【正文】 容的難易和學(xué)生的程度去把握好，切忌合作時(shí)間過長或不足。五、構(gòu)建評價(jià)機(jī)制是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組間全班交流，分享成果。對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示，教師要堅(jiān)持以正面表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，使每個(gè)學(xué)生獲得全面發(fā)展。作為教師，我通常會從不同的角度去表揚(yáng)他們，如：“Apple Team”合作意識強(qiáng)，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學(xué)習(xí)態(tài)度好，“Tiger Team”學(xué)習(xí)很謙虛，“Camel Team”很有耐心等?？傊處煈?yīng)對小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。小組合作活動后，我會抽查1—3個(gè)小組，而且抽哪幾個(gè)小組也是很有講究的，從合作效果來看，可分別抽查一個(gè)合作效果好、較好和不好的組。對合作效果好的小組要予以充分的表揚(yáng)，對合作學(xué)習(xí)效果較好的組要指出其優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對于合作效果不好或未完成任務(wù)的組，我通常要求他們在課后再次過關(guān)，我發(fā)現(xiàn)課后在很短的時(shí)間內(nèi)他們便能完成合作任務(wù)。于是我在表揚(yáng)他們的同時(shí)，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因?yàn)樽约簺]有認(rèn)真地參與。長此以往，他們在合作學(xué)習(xí)中更積極、更主動，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。英語課是語言實(shí)踐課。小組合作學(xué)習(xí)加快了英語教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練的密度和廣度。一堂課四十分鐘，平均每個(gè)學(xué)生連一分鐘的練習(xí)時(shí)間都分配不到，而以小組為單位的活動方式，可以使所有的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。尤其對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，不敢開口說英語，合作學(xué)習(xí)為他們構(gòu)建了一個(gè)有效的展示平臺。新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，英語課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授、講解語法知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變。在初中英語課堂中，采用合作學(xué)習(xí)將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時(shí)通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。總之，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”這種單一、單向的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而推動每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中的高效。第五篇：語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)反思初二語文小組合作教學(xué)反思伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，是對教師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的考驗(yàn)。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探索，不斷豐富自己的知識面，把打造成新理念的倡導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺到這種學(xué)習(xí)方式的新穎，并嘗試著去實(shí)踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中 我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。小組合作學(xué)習(xí)存在的幾個(gè)問題：學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)不合理。為了使合作學(xué)習(xí)收到成效，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點(diǎn)，或者學(xué)生比較關(guān)注 的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，使學(xué)生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化。小組合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應(yīng)該是合作成員集體智慧的結(jié)晶。可一些學(xué)習(xí)小組游離于小組 之外，他們有的做學(xué)科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風(fēng)生。匯報(bào)合作成果時(shí)，學(xué)生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學(xué)生展示的專 利。小組合作學(xué)習(xí)形式化。為了應(yīng)付公開課，有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)中的合作學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報(bào)成果時(shí)，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師 生臉上有光彩，卻讓合作學(xué)習(xí)形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作討論學(xué)習(xí)成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流，成 了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺，學(xué)困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。解決問題的方法。1．明確分工，各盡其職教師在組建合作小組時(shí)，遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動 不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。這樣不僅可 以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會。２．適當(dāng)介入，關(guān)愛弱勢首先，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生大膽表達(dá)。其次，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。所以要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊 端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個(gè)問題，學(xué)生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中常 會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學(xué)笑話？和大多數(shù)同學(xué)有沒有矛盾？有的是不擅長表達(dá)，他們 的表達(dá)總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時(shí)，如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃 光點(diǎn)，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學(xué)習(xí)中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。３．有機(jī)結(jié)合，靈活調(diào)控目前，許多教師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需 討論的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且影響了課堂紀(jì)律；也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而 讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的 小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展?？傊?，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程 環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根 主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。