【正文】 教師在新的課程 環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根 主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力?？傊?，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需 討論的內(nèi)容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內(nèi)容讓學生討論，從而 讓學生失去自信，喪失信心。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學習呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言，另外的學生就會不敢再發(fā)言。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。這樣不僅可 以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發(fā)展的機會。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應該是動態(tài)的，采取輪流擔任的方法。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。解決問題的方法。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成 了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺，學困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結(jié)果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學生展示的專 利。小組合作學習中，所有學生應當積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結(jié)晶。但有的教師提出的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。小組合作學習存在的幾個問題：學習問題設計不合理。初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)，是對教師執(zhí)教經(jīng)驗的考驗。第五篇：語文教學中小組合作學習反思初二語文小組合作教學反思伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。在初中英語課堂中，采用合作學習將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。尤其對于農(nóng)村中學的學生來說，不敢開口說英語，合作學習為他們構(gòu)建了一個有效的展示平臺。小組合作學習加快了英語教學的節(jié)奏，加強了訓練的密度和廣度。長此以往，他們在合作學習中更積極、更主動，因為他們體驗到了合作學習的成功與快樂。對合作效果好的小組要予以充分的表揚，對合作學習效果較好的組要指出其優(yōu)點和存在的不足，對于合作效果不好或未完成任務的組，我通常要求他們在課后再次過關(guān)，我發(fā)現(xiàn)課后在很短的時間內(nèi)他們便能完成合作任務?？傊處煈獙π〗M內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當?shù)脑u價，在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動每個學生參與學習的積極性。對于學生合作學習的成果展示，教師要堅持以正面表揚和鼓勵為主，使每個學生獲得全面發(fā)展。對于合作時間的長短要視合作內(nèi)容的難易和學生的程度去把握好，切忌合作時間過長或不足。教師必須深入到個別小組，認真傾聽個別同學的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。四、適時引導調(diào)控是實施小組合作學習的保障。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。“Go for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動之前，我通常會讓幾個小組長臨時組合成一組，進行示范，老師加以指導，然后再由每個小組長組織該組的合作學習。教師對組長的培訓，可以是早晚讀課進行，培訓的內(nèi)容要依據(jù)學生的層次而定，可以是提高學生聽、說、讀、寫英語的能力。在小組組建之后，要培訓好一批素質(zhì)過硬的“組長”隊伍。我要求學生的口號必須是英語勵志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時要求每個小組定出小組學習目標，即通過小組合作學習要達到的短期目標與長遠目標。確定好每個小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號和奮斗目標。合作學習的分組宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、內(nèi)向型學生與外向型學生，英語學習能力較強的與英語學習有一定困難的學生分到一起，其目的是形成一種互補。一、合理組建小組是實施小組合作學習的前提。在這種情況下，我們要特別關(guān)注后進生的表現(xiàn)，及時表揚、鼓勵，激發(fā)潛能生學習英語的熱情。由于農(nóng)村學生語言表達能力參差不齊，小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。我們教師一定要根據(jù)學生的學情，合作內(nèi)容的難易程度分配合適的時間，不可草草收兵。在時間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。以確保合作學習高效、有序地開展。小組成員沒有明確的學習目標，沒有作預先的準備，想到哪說到哪，致使小組合作學習不能深入進去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。我們教者一定要消除學生的心理負擔，要學生敢于動口，學習“李陽”英語，大聲地讀，大膽地說。農(nóng)村中學學生英語基礎(chǔ)差、底子薄、膽子小，在開展小組合作學習活動的課堂上，有時教師拋出一個話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學生沒有真正參與討論，只是低頭獨自思考，或許有的迫于老師的威嚴，圍在一起“合作”，也只是在說著或做著與上課無關(guān)的事，這種情況下的 1合作學習成了一種形式。其二、農(nóng)村學生基礎(chǔ)差，合作交流膽子小。讓他們成為帶動全班學習英語的橋梁和紐帶。由此可見，農(nóng)村中學學生學習英語的優(yōu)勢群體比例小，使合作學習很難在英語課堂教學中開展。農(nóng)村中學大部分學生小學的英語基礎(chǔ)幾乎為零，這無疑給初中的英語教學帶來了壓力和難度，也因此而導致了中學生學習英語的優(yōu)勢群體甚少。其一、優(yōu)勢群體比例小，合作學習難開展。幾乎每堂課都有合作學習，但合作學習的效果還不盡如人意。合作學習這個新穎的、具有很強操作性的學習方式很快就激起了教師們的探索熱情。新課標也強調(diào)：從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與和交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和自主學習能力的過程。本文通過對英語小組合作學習的實施策略，說明有效的小組合作學習在農(nóng)村中學英語課堂中有著重要的意義。參考文獻：[J].教育教學論壇，2012（13）：67.第四篇：農(nóng)村英語課堂中小組合作學習農(nóng)村英語課堂中小組合作學習實效性的探究田莊中學蔣勇軍【內(nèi)容摘要】小組合作學習是新課程背景下課堂教學中應用最廣泛的學習方式。（3）教師必須運用激