【正文】 。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。所以合作要有節(jié)制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的 小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展。３．有機結合，靈活調控目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃 光點，使弱勢轉化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。我們在課堂教學實踐中常 會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數(shù)同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們 的表達總是只有片言只語。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊 端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。其次，教師要適當?shù)亟槿牒献鲗W習。２．適當介入，關愛弱勢首先，教師應有意識地創(chuàng)設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動 不足；二是可以采用“組內異質，組間同質，優(yōu)勢互補”的原則。1．明確分工，各盡其職教師在組建合作小組時，遵循合理性的原則。沒有實現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達不到預期的目標。這樣師 生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。小組合作學習形式化。可一些學習小組游離于小組 之外，他們有的做學科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。學生學習個體化。為了使合作學習收到成效，設計的問題應中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關注 的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。在教學實踐中 我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據(jù)教學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能提高合作學習的有效性。這就需要我們教師不斷地進行探索，不斷豐富自己的知識面，把打造成新理念的倡導者，以實現(xiàn)學生學習方式的轉變，促進學生的全面發(fā)展。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。通過評價，可以糾正學生學習中存在的問題，讓每個學生都感受到來自成功的喜悅。合作學習并不是說時時都可以進行，相反的，合作學習這種教學方法的使用必須達到一定的目的、質量以及效果。從語文學科的特點出發(fā)，教師必須抓好以下三個環(huán)節(jié)：（1）培養(yǎng)學生的合作學習意識必須重視日常俗語、名言、故事以及游戲等的積累，在平時的教學中，要積極地引導學生，讓學生關注生活中的所見、所聞和所感，正所謂“三人行必有我?guī)熞病?。?）尊重學生的個性發(fā)展。（2）推進合作學習符合學生心理。二、小學語文教學中推動合作學習的若干舉措（1）小學語文教學中，切實推進合作學習成為社會發(fā)展的必然趨勢。一、小組合作學習概述小學合作學習作為一種全新的教學方法，旨在將不同層次的學生集中起來，這就要求教師在教學中高度重視學生之間的各種合作活動，積極地將學生分成不同的小組，讓學生共同努力，這能夠給學生創(chuàng)造研究以及探索的機會，進而實現(xiàn)全部學生的共同提高。就小學語文教學而言，教師必須把握好學科的特點，真正實現(xiàn)小學語文教學的改革?？傊?，小組合作學習是培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發(fā)芽、開花、結果。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。以利于了解學生在學習過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。這就要求教師既要把自己當作學生學習的一個成員，溶入各小組傾聽，和學生共同探討，交流。教師要積極參與，善于引導。教師在備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，避免小組學習偏離軌道、遠離目標甄別和篩選有價值的問題。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。根據(jù)目標，確定學習方法和步驟在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。合理分組為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段。教師要更新教育理念。其次，教師評價只重視結果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種甄別過程。評價不科學小組合作結束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。而學習能力較弱的學生，則過于依賴、盲從成績好的同學，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。學生的參與度不均衡小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”?！庇谑?，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。討論和探究的問題把握不準筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。但在課堂教學中，卻并未有“小組合作學習”的環(huán)節(jié)。一、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題?！靶〗M合作學習法”是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。論文字數(shù)：約5600個 參考文獻[1] 黃政杰.《全日制義務教育語文課程標準 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學》[3] 謝紅兵.《小組合作學習的存在問題與應對策略》第三篇：淺談農(nóng)村小學語文教學中小組合作學習淺談農(nóng)村小學語文教學中小