【正文】 的單一形式，應(yīng)該探討組與組之間的合作，在方法上還應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。首先，要把合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自覺(jué)行為。其次，學(xué)生的思維在合作中得到碰撞，能激發(fā)出創(chuàng)造性的火花，有效地解決問(wèn)題，而且學(xué)生在合作過(guò)程中能體會(huì)到集體的力量，從而對(duì)培養(yǎng)合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神起到了不可估量的作用。首先，課堂上同學(xué)們得到的表現(xiàn)機(jī)會(huì)增多了，同學(xué)們覺(jué)得面對(duì)老師時(shí)那種無(wú)形的壓力變小了，在小組中能夠更好地發(fā)揮自己的才能。老師通過(guò)同學(xué)們發(fā)言歸納出本次作文的要求。作文合作是指在指導(dǎo)作文教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)題目的要求，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)審題，再根據(jù)要求進(jìn)行口頭作文的合作。例如在講授《金子》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“彼得最后找到了真金嗎？”這種綜合性的問(wèn)題讓同學(xué)們通過(guò)彼此間的合作來(lái)解決，比單純的個(gè)人思考要好得多?！边@兩句話中兩個(gè)“掌聲”的含義是不同的，可以引導(dǎo)學(xué)生合作來(lái)解決，以加深對(duì)課文的理解。例如《掌聲》一文教學(xué)中，“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陳掌聲。要使合作富有成效，引起合作的問(wèn)題就要有價(jià)值，要能引起學(xué)生合作的興趣，在實(shí)施的過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面考慮提問(wèn)的內(nèi)容。4，問(wèn)題合作。在非對(duì)話課文的朗讀中，最好是兩人一組，一個(gè)朗讀，另一個(gè)仔細(xì)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方讀錯(cuò)字，或句子停頓錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，然后再互換角色，達(dá)到互相幫助，共同提高的目的。在指導(dǎo)語(yǔ)文朗讀的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定合作的形式和方法。讓學(xué)生直接舉手回答，通常一個(gè)學(xué)生只能說(shuō)出兩三個(gè)，最多也不過(guò)四五個(gè)；而讓學(xué)生采用四人組合作學(xué)習(xí)的方法，結(jié)果，很多的小組想出13個(gè)，竟把“沉靜”、“靜謐”等不常用的詞都想起來(lái)了。這種合作指的是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的合作，比如找有關(guān)詞的近義詞、反義詞或者造句，等等。然后開(kāi)始默寫，一個(gè)報(bào)生字，另一個(gè)寫，在規(guī)定的時(shí)間中兩人互換角色，最后再相互修改，并及時(shí)糾正。課堂教學(xué)中，當(dāng)教完某一課的生字后，常常讓同學(xué)們兩人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢測(cè)剛學(xué)的生字。三、小組合作的方法在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)小學(xué)生活潑、好運(yùn)和善于表現(xiàn)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，可以分別采用以下幾種方法。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，相反，對(duì)教師的作用有了更高的要求。時(shí)間應(yīng)該按這樣的幾個(gè)部分安排：學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生見(jiàn)解的時(shí)間；小組成員在小組中陳述自己見(jiàn)解的時(shí)間；小組成員之間討論形成代表性意見(jiàn)的時(shí)間。獎(jiǎng)勵(lì)形式不僅包括物質(zhì)的，而且還包括精神的和娛樂(lè)性的，等等。為保證個(gè)人責(zé)任的落實(shí)，合作十分強(qiáng)調(diào)以小組所有成員成績(jī)的總和作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，確定合作的目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)構(gòu)建不同的小組結(jié)構(gòu)類型，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。4，目標(biāo)適當(dāng)。假如學(xué)生的區(qū)別明顯存在的話，一般情況下，可以進(jìn)行這樣的分組：兩個(gè)組的構(gòu)成是“中等生—中等生”或“優(yōu)等生—學(xué)困生”。3，成員結(jié)構(gòu)。小組的結(jié)構(gòu)方式、小組成員的參與程度直接影響合作的效果。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生講明合作要求。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，在這方面作了一些探索與實(shí)踐，取得了一定的成果?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》對(duì)智育工作提出了更高的要求，其中明確指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。合作學(xué)習(xí)的研究自20世紀(jì)70年代興起以來(lái)一直受到教育界與廣大教師的關(guān)注，日漸發(fā)展成為一個(gè)比較完備的教學(xué)策略體系，產(chǎn)生了許多有效的教學(xué)方式。第一篇：淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略(論文)淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略許小楊一、小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)主張把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。這種方式能使學(xué)生群體的資源得到充分重視與開(kāi)發(fā)，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，目標(biāo)、角色、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)果等方面相互依賴，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！庇纱丝梢?jiàn)學(xué)生合作能力培養(yǎng)的重要性。二、小組合作的要素小組合作學(xué)習(xí)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，應(yīng)包括如下幾個(gè)要素：1，合作要求。強(qiáng)調(diào)：（1）只與同組成員交談，只談關(guān)于合作內(nèi)容的問(wèn)題；（2）善于向他人求助或?yàn)樗颂峁椭?，確保合作小組的所有成員都弄懂；（3）鼓勵(lì)組員參與討論并成為好的傾聽(tīng)者2，小組結(jié)構(gòu)。由于小學(xué)生易于激動(dòng)和不善于調(diào)控的特點(diǎn)，所以，在班級(jí)授課的形式下，采用兩人或四人組的合作形式更便于學(xué)生合作，也易于操作。如果學(xué)生的情況沒(méi)有很大的差異，也就沒(méi)有大多的必要去強(qiáng)調(diào)小組成員的構(gòu)成。四人組如果是一橫排的話，則是學(xué)困生、績(jī)優(yōu)生坐中間，中等生坐在邊上；如果是前后的話，則是前面的兩個(gè)中等生和后面的一個(gè)績(jī)差生、一個(gè)績(jī)優(yōu)生合成一個(gè)四人組。美國(guó)的一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中指出，不同的教學(xué)目標(biāo)將使不同兒童有不同的收獲。5，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為保證獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的吸引力，教師要根據(jù)學(xué)生年齡和喜好傾向，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式。6，時(shí)間保證。7，教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)椋處煴仨毥M織學(xué)生以明確的目標(biāo)進(jìn)行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。1，生字合作。學(xué)生相互幫助，一人來(lái)解釋，另一個(gè)學(xué)生檢查糾正。2，詞語(yǔ)合作。筆者出過(guò)這樣一道題：寫出下列詞語(yǔ)意思相近的詞，其中有“安靜”這個(gè)詞。3，朗讀合作。對(duì)話的課文，可先讓學(xué)生在小組中練習(xí)，然后再選擇部分小組在全班同學(xué)面前的表演。當(dāng)然，檢測(cè)背誦的情況也是先通過(guò)小組內(nèi)進(jìn)行，然后再由老師來(lái)檢查。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提高一些問(wèn)題，有的問(wèn)題可以直接學(xué)生回答，有的卻需要學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成。（1）文中重點(diǎn)句。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。（2）教學(xué)目標(biāo)。5，作文合作。比如“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的作文，讓小組間進(jìn)行派代表發(fā)言。四、小組合作學(xué)習(xí)的反思1，經(jīng)過(guò)幾年嘗試，筆者覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)的效果是明顯的。所以說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度。2，作為一種嘗試，小組合作學(xué)習(xí)還存在許多問(wèn)題需要解決。不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種時(shí)髦的東西簡(jiǎn)單地仿效，如果僅僅追求一種表面的東西，那就完全失去了合作學(xué)習(xí)的意義。最后，還要把合作中的不利因素降到最低。第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)【摘要】隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問(wèn)題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)放任自流、教師缺乏準(zhǔn)確定位等?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題對(duì)策 【正文】一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，是目前國(guó)內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的