【正文】 到“水面波動大的話，月亮的影子就已經(jīng)破碎了，或者根本就看不見了。學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵，即“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛”式的點撥，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。如在帶領(lǐng)學(xué)生理解“殘破”一詞意思的時候，教師這樣點撥：“殘破”是“破破爛爛”的意思嗎?石橋的殘缺破損與威尼斯的美麗是否矛盾?學(xué)生依教師的思路很快理解了這個詞語的含義。(2)提示式。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》，討論“為什么只選擇小艇來寫”的時候．我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學(xué)生只得出了“因為威三斯是水上城市，小艇很重要”的結(jié)論。在有些情況下，學(xué)生在取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。教師應(yīng)參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，在合作學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，運(yùn)用各種點撥方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步巧妙深入。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，要善于加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。采用的方式有兩種：一種是按標(biāo)準(zhǔn)評定成績，當(dāng)眾揭曉，以使小組之間互相比較，開展競賽；另一種是口頭評價，表揚(yáng)好的，推動中間的，鞭策差的。組際交流后，為把學(xué)習(xí)引向深入，有時教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激活課堂氣氛。組際交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補(bǔ)充，交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學(xué)習(xí)的體會等。通過討論，開拓了思路，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解。討論開始，組長把發(fā)言的任務(wù)落實到每一個人身上，根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度和每個同學(xué)的實際水平、特長等合理分配。小組討論：這是小組學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，內(nèi)容包含著兩個方面：一是圍繞問題進(jìn)行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結(jié)論的運(yùn)用進(jìn)行嘗試性練習(xí)。提出目標(biāo)(問題)：教師引出問題，讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，完成哪些任務(wù)。小組學(xué)習(xí)也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以讓學(xué)生群體認(rèn)定。交流學(xué)習(xí)技能——在小組合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)伙伴之間會不可避免存在意見沖突，教師在組織時要加以引導(dǎo)，讓同學(xué)在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。小組活動技能——課堂上，教師可以針對預(yù)習(xí)、朗讀、研討、質(zhì)疑等組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。二、整體培養(yǎng)合作技能、提高合作學(xué)習(xí)實效由于學(xué)生年齡小，自主能力差，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時必須精心組織，教給學(xué)生必要的合作技能，充分提高合作學(xué)習(xí)的實效性。這樣靈活地分組，學(xué)生幾乎沒有固定的座位，也沒有固定的合作伙伴。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。通過這種合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。A：“優(yōu)——優(yōu)”合作。通過優(yōu)生的帶動，學(xué)生都能得出“小艇的樣子很特別”、“船夫的駕駛技術(shù)好”、“小艇作用大”這三點結(jié)論。如果在班上交流，通過幾個學(xué)生的交流也能很快地得出結(jié)論，但是另外一些學(xué)生并沒有真正理解。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，我們運(yùn)用交叉合作的分組方法，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予幫助。智能協(xié)作型。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)生自發(fā)的人際關(guān)系基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生非正式群體——小群體，小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力。這種學(xué)習(xí)小組是教師教學(xué)中普遍使用的，在此不再贅述?！俺Ｒ?guī)型”。本文試從合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作技能的培養(yǎng)、教師對合作時機(jī)的把握等方面談一點體會和做法。但事實上由于合作教學(xué)策略的缺乏，因而在如火如荼的合作學(xué)習(xí)的背后也隱藏著憂慮——課堂教學(xué)中“小組討論”的使用率高，但或成效甚微、或無效勞動、或只是停留在表面形式，而對合作學(xué)習(xí)的真實效果卻未加重視抑制了其實效性的發(fā)揮。第一篇：小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略第八小學(xué) 張芳在新課程理念的倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)已是許多教師常用的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊中，為了完成共同的任務(wù)有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。當(dāng)前對這一方面的研究還比較缺乏，因此我們有必要探索語文課堂教學(xué)中運(yùn)用如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，從而提高課堂教學(xué)效率，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效益。一、科學(xué)建立合作小組，創(chuàng)設(shè)民主課堂氣氛要提高小組合作的實效性，首先就要分組科學(xué)合理，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點，將合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型。即根據(jù)學(xué)生座位就近組成學(xué)習(xí)小組。“小群體”型。如果將他們分在同組的話，由于他們在小組中精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，孩子的天性能得到充分發(fā)揮，所以成員之間有較強(qiáng)的互相促進(jìn)作用。這種學(xué)習(xí)小組的伙伴是相對穩(wěn)定的。我們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生知識與能力的差異性這個角度，還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：(1)交叉合作。如教學(xué)(威尼斯的小艇)第一課時，在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片之后，教師提問“朱自清為什么只選擇小艇來寫?”這是一個統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，部分學(xué)生對此理解有一定的難度。因此，我們就可以采用交叉合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。(2)同等生合作。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。B：“差——差”合作。因此，在完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到提高。這種不斷變動的合作小組，使學(xué)生獲得了和不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機(jī)會，在學(xué)習(xí)中逐漸形成向他人學(xué)習(xí)，與他人交往、合作的能力。合作技能的分類。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，防止?fàn)幹f、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。組長指導(dǎo)技能——由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)行為。合理地運(yùn)用合作技能。我們可以分五步進(jìn)行。個體自學(xué)：學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對問題進(jìn)行初步的思考，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與小組學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要，并為參與討論做好準(zhǔn)備。在小組討論這個環(huán)節(jié)中，要求每個學(xué)生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應(yīng)盡的職責(zé)。在討論過程中，成績好的幫