【正文】 的效果。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問題對策 【正文】一、對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)放任自流、教師缺乏準(zhǔn)確定位等。第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)【摘要】隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。教學(xué)工作面對的不是工業(yè)產(chǎn)品，一成不變、千篇一律。因此，我們在實(shí)際教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際、靈活處理，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。這兩種過于死板教學(xué)思想都是不符合新課標(biāo)精神的。有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)，于是在課堂中就非進(jìn)行這次合作學(xué)習(xí)不可。久而久之，學(xué)生就會把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件自由散漫、輕松玩耍的事情，嚴(yán)重違背了小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。忌學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在講臺上觀看，或隨意翻書，無所時(shí)事，不管學(xué)生的實(shí)際合作情況。因此，我們教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意巡視，深入學(xué)生，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，甚至參與他們的合作學(xué)習(xí)也可以。因此，明確的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置是學(xué)習(xí)小組能夠真正開展好合作的前提忌作壁上觀，宜深入學(xué)生。經(jīng)常這樣的合作會讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣越來越小。有些過于簡單的題，學(xué)生合作起來意義不大，沒經(jīng)過思維碰撞就找出了答案；而有些過難過偏的題，學(xué)生感到無從下手，合作起來又顯得缺乏生氣，而且較差的學(xué)生根本不容易參與到合作中來，很容易成“旁聽生”。于是學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)就帶上很濃的形式主義的色彩。有些教師認(rèn)為只要進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，這堂課就容易成為一堂好課。二、忌形式主義，宜目標(biāo)明確。即只是當(dāng)觀眾、聽眾，作壁上觀。人數(shù)太少，合作學(xué)習(xí)不宜開展起來，達(dá)不到合作交流、思維碰撞的合作目的；人數(shù)太多，則不宜照顧到全體，人人都發(fā)表意見討論，時(shí)間上不允許；學(xué)生意見沒有發(fā)表完，合作的目的又沒有落到實(shí)處。要注意避免優(yōu)生和學(xué)潛生適當(dāng)搭配，既注意照顧全面，又給學(xué)潛生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。如幾個(gè)學(xué)生性格都內(nèi)向，都不善于和別人交流，如果他們幾個(gè)在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，那在實(shí)際合作學(xué)習(xí)時(shí)肯定不容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師在安排學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注意考慮到學(xué)生的性格差異。在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，靈活地采取這兩種形式中的一種，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。還有一種是小組內(nèi)的交流、討論，這種形式的合作應(yīng)該是學(xué)生們先有了自己的答案或初步的看法、意見，然后只是把自己的意見和小組內(nèi)的同學(xué)們作一個(gè)交流、討論，從而確定找出正確的答案。其五，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)形式通常有兩種情況，一種是學(xué)生們先沒有問題的答案，小組內(nèi)大家一起通過學(xué)習(xí)、討論，找出問題的答案。其三，多數(shù)小組合作采用就近小組安排原則，鄰近的同學(xué)微稍挪動身體就可以進(jìn)行合作交流了。歸納一下，主要有以下幾點(diǎn)：其一，很多老師都在班上設(shè)置了相對固定的學(xué)習(xí)小組，課堂上的合作、交流活動一般都在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。因而，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是不言而喻的。這就是我們當(dāng)前提倡得比較多的小組合作學(xué)習(xí)。第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的一些感受小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的一些感受合作，是指兩個(gè)人或更多人在相對固定的集體里相互配合、相互支持，共同把事情做好，完成共同的目標(biāo)。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，充分地利用學(xué)生間的相互合作，發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的智慧和能力，共同完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓孩子們在學(xué)習(xí)中各抒己見，暢所欲言，在交流中極易產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)生靈感的火花，能更大程度地啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己意見的能力和膽量，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，讓學(xué)生學(xué)會在與人交流中、討論中、甚至爭執(zhí)中明辨是非。當(dāng)前學(xué)校里的小組合作學(xué)習(xí)有不少的共同點(diǎn)。其二，一般學(xué)習(xí)小組都有組長，由小組長主要負(fù)責(zé)在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)活動。其四，小組人數(shù)一般在四人至六人左右。比如數(shù)學(xué)中大家分工合作，記錄、計(jì)算、實(shí)際操作等，需要大家一起合作才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種形式雖然都叫合作學(xué)習(xí)，但其目標(biāo)是不一樣的。聽了不少課，看了很多教師的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，自己也進(jìn)行了多年的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，發(fā)覺在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在一些不足之處，有的對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，為了形式上的合作而合作；有的問題設(shè)置不當(dāng)，思維容量太小，學(xué)生合作討論時(shí)沒有難度，也沒有興趣；有的在分組時(shí)很隨意，常常在形式上很熱鬧，但實(shí)際效果并不好；有的沒有注意照顧全體學(xué)生，部分性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)較差的學(xué)生沒有很好的參與到合作學(xué)習(xí)中來??因此，我對當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的一些典型問題提出自己的幾點(diǎn)看法，以和各位同行交流一、分組忌自由組合，宜綜合搭配。性格很相同的學(xué)生最好不要都分在一個(gè)小組內(nèi)，要將學(xué)生進(jìn)行搭配安排。還有，幾個(gè)學(xué)潛生組合成一個(gè)組，也不容易開展好合作學(xué)習(xí)。另外，小組合作時(shí)人數(shù)應(yīng)定位于4—6人為宜。更重要的是學(xué)生多后，極有可能出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。因而在組長人選的選擇上，教者要選擇比較能照顧全面的學(xué)生作為組長，這樣對于整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量上更有保證。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)得很重要，有些教師也將其視為教者是否落實(shí)新課標(biāo)的要求來看?；蛘哒J(rèn)為每堂課必須要有合作學(xué)習(xí)，不然不足以體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。為了合作而合作，沒有明確目標(biāo)，也不管設(shè)計(jì)的問題的難度情況。這樣做只會造成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)生被動地進(jìn)行合作，針對性不強(qiáng)，不能抓住有意義的問題。所以我們教師在每設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)活動時(shí)都應(yīng)該注意要有明確的目標(biāo)，不能為了合作形式而勉強(qiáng)進(jìn)行。新課標(biāo)認(rèn)為，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。對學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，好的表現(xiàn)及時(shí)肯定，對“搭便車”現(xiàn)象能起到很好的預(yù)防作用，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。這樣會讓學(xué)生感覺到老師并不注意他們合作學(xué)習(xí)的情況，部分學(xué)生就會調(diào)皮，打晃，瘋玩，由合作學(xué)習(xí)的問題說到一些無關(guān)緊要的事情上去。忌死搬硬套，宜靈活運(yùn)用。還有些教師只要教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，那就肯定不會進(jìn)行。課堂教學(xué)面對的是學(xué)生，是活生生的人，教學(xué)中任何的環(huán)節(jié)變化、偶發(fā)事件、甚至學(xué)生提的一個(gè)問題都有可能使教學(xué)不能完全按教者事先的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行。當(dāng)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，哪怕教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有，教者也應(yīng)根據(jù)需要、隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理，馬上組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)雖然在教學(xué)中有其明顯的優(yōu)勢，但是我們在自己的教學(xué)工作中運(yùn)用的時(shí)候，一定要把握住以上幾個(gè)方面的問題，使小組合作學(xué)習(xí)活動全面地落到實(shí)處，把新課程改革的精神很好地體現(xiàn)在我們的實(shí)際教學(xué)中，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)