【正文】 教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為解決上述問(wèn)題可從以下幾方面進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師輕輕松松地站在講臺(tái)旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無(wú)目的地走來(lái)走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)流于形式筆者在聽課時(shí)，經(jīng)?？匆妶?zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，這就需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究,逐步解決這些問(wèn)題,積極營(yíng)造合適學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。小學(xué)語(yǔ)文自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)具進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，只要符合實(shí)際就應(yīng)給予肯定。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。（三）、根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。他們扮演了一種幫助的角色?！庇谑?，幾十張小嘴便說(shuō)個(gè)沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。課前教師做了充分的準(zhǔn)備，課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開展的很好，聽課教師也紛紛點(diǎn)頭稱贊。合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)集體意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，是目前國(guó)內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。教學(xué)工作面對(duì)的不是工業(yè)產(chǎn)品，一成不變、千篇一律。久而久之，學(xué)生就會(huì)把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件自由散漫、輕松玩耍的事情，嚴(yán)重違背了小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。經(jīng)常這樣的合作會(huì)讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越小。二、忌形式主義，宜目標(biāo)明確。如幾個(gè)學(xué)生性格都內(nèi)向，都不善于和別人交流，如果他們幾個(gè)在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，那在實(shí)際合作學(xué)習(xí)時(shí)肯定不容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。其五，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)形式通常有兩種情況，一種是學(xué)生們先沒有問(wèn)題的答案，小組內(nèi)大家一起通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，找出問(wèn)題的答案。這就是我們當(dāng)前提倡得比較多的小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前學(xué)校里的小組合作學(xué)習(xí)有不少的共同點(diǎn)。這兩種形式雖然都叫合作學(xué)習(xí)，但其目標(biāo)是不一樣的。另外，小組合作時(shí)人數(shù)應(yīng)定位于4—6人為宜?；蛘哒J(rèn)為每堂課必須要有合作學(xué)習(xí)，不然不足以體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。還有些教師只要教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，那就肯定不會(huì)進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。(二)、作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心 由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。此時(shí)，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過(guò)過(guò)場(chǎng)而已，為的只是向人們證明自己也進(jìn)行了小討論，開展了自主學(xué)習(xí)，至于效果就不用管了。討論的問(wèn)題太難，又使學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡諂八扯，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)生討論的興趣。（五）、評(píng)價(jià)的不科學(xué)小組合作結(jié)束后，都要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)。（二）、合理分組為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)（每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)； 2細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補(bǔ)充；4討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。（五）、篩選具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：學(xué)生在自習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題，以及對(duì)同一事物可能存在多種不同角度的看法的問(wèn)題。也可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。相應(yīng)地，解決這些問(wèn)題的對(duì)策有：合理分組、甄別和篩選有價(jià)值的問(wèn)題等。討論和探究的問(wèn)題把握不準(zhǔn)筆者在聽課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏目的性或針對(duì)性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則過(guò)于依賴、盲從成績(jī)好的同學(xué)，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級(jí)教學(xué)中的收益更少。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。像這樣的問(wèn)題在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)可見，但卻不是每篇課文都有。以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到或存在的問(wèn)題，采取更好的措施和解決問(wèn)題的辦法。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師必須把握好學(xué)科的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。（3）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化。沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。２．適當(dāng)介入，關(guān)愛弱勢(shì)首先，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃 光點(diǎn)，使弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。