【正文】 按性別比例、學(xué)業(yè)成績、守紀(jì)情況等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分為若干小組，這樣每個小組的情況大致相當(dāng)，大家站在同一起跑線上，公平而合理。這樣的學(xué)習(xí)會加速學(xué)生的兩極分化，優(yōu)劣差距越拉越大。發(fā)言時要輪流，不能由少數(shù)人壟斷。小組長的培訓(xùn)前期不要總更換組長，要選擇一人，利用一定的時間進(jìn)行培訓(xùn)。如何獎勵我們都有這樣的感覺，剛剛施行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生熱情很高，后來學(xué)生情緒低落。而在這節(jié)課中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成作文之后，遵循學(xué)習(xí)成績好的幫助成績差的原則，我讓他們通過小組合作，相互探討的方式，互相批改彼此的作文，從而使全班大部分學(xué)生的語言寫作得以充分的操練。He is very funny。在這一環(huán)節(jié)中，所有學(xué)生都積極參與，思維活躍，充分展現(xiàn)自我，描述人物的詞匯也十分豐富，如He is thin。而學(xué)生對于自己動腦筋而得來的勞動成果，也記得格外的牢固，再接下來的重點(diǎn)詞匯與句型的具體操練與應(yīng)用中，自然也很得心應(yīng)手。這種方法雖然也調(diào)動了學(xué)生的積極性，但沒有充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂”原則，不能讓全班所有學(xué)生都參與其中，使教學(xué)更加融洽的溝通和相互交流。二是合而濫作：（1）小組成員各自的角色和任務(wù)不明確。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。教師從主演變成導(dǎo)演，更多起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、幫助的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。任務(wù)接受之后，各個小組成員首先要自主學(xué)習(xí)，然后討論決定采用的講課方式。我們可以將一節(jié)課的歷史內(nèi)容分解成與小組數(shù)相同的幾個問題，每組一個或兩個問題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個組答得最快最準(zhǔn)確。我們可以將每節(jié)課中最重要最難理解的問題，讓所有的組都一起討論解決。第二篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思小組合作學(xué)習(xí)早已成為新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,它給了學(xué)生自主合作交流的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，探究能力。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，在小組合作分工學(xué)習(xí)時，不但要求每個學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的角色而且每個角色應(yīng)該輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動的有效性；根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。（4）發(fā)言人和匯報人往往都讓優(yōu)生擔(dān)任，差生和內(nèi)向的學(xué)生根本無法得到相應(yīng)的鍛煉。Step 3 Reading(Section A 3a)閱讀材料的處理分四步走：1）match the words with the pictures 由于在上一個環(huán)節(jié)新單詞已經(jīng)呈現(xiàn)，學(xué)生已基本了解，而此閱讀內(nèi)容也比較簡單，所以在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自讀，完成搭配任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和快速處理信息的能力，養(yǎng)成良好的泛讀習(xí)慣。為下一環(huán)節(jié)的語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。He loves his job very much。He is very busy??相對于以往的讓學(xué)生自主動腦筋，描述人物來說，這種小組合作，組間競爭的方式，更能激發(fā)學(xué)生的思維和潛力，讓學(xué)生學(xué)生不僅有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的書面知識，進(jìn)行綜合語言能力操練，而且還促使學(xué)生增進(jìn)對英語的興趣和重要性的體會。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件等選擇有價值的內(nèi)容，設(shè)計一些探究性、發(fā)散性的、對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的、能激起學(xué)生興趣的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能防止合作學(xué)習(xí)趨于隨意性和形式化，從而讓學(xué)生在主動參與的活動中體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的的理念。主要是精神獎勵，精神獎勵是指教師適時、恰當(dāng)?shù)脑u價語；以及一段時間可以給學(xué)生發(fā)一張喜報或者獎狀等。二、只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。課后集體性作業(yè)先獨(dú)立試做，疑難之處互相討論解決。小組匯報時，總有學(xué)生不傾聽。在機(jī)制運(yùn)行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競爭，產(chǎn)生合作競爭大于個人競爭的協(xié)同效應(yīng)。在班級前面黑板一側(cè)長期設(shè)立個小組圖標(biāo)欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。以人為本，關(guān)注了學(xué)生的情商的發(fā)展。這樣的小組競爭機(jī)制，能夠讓學(xué)生在組與組的競爭中進(jìn)步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。學(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開始合作初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手