【正文】 師為中心”的弊端。一教師在執(zhí)教《第一場雪》時，提到這樣一個問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。部分教師即使采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，可給予的時間很短，多數(shù)學(xué)生剛進入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。小組合作學(xué)習(xí)流于形式筆者在聽課時，經(jīng)常看見執(zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問題 對策隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。但在教學(xué)實際中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中并未取得理想的效果，存在著一些問題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師缺乏準確定位等。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，這就需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。四、小結(jié)小組合作學(xué)習(xí)是符合時代進步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對促進學(xué)生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。小學(xué)語文自身的特點要求我們在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。課堂上也要篩選有價值的可以用來進行訓(xùn)練思維的問題。像這樣的問題在學(xué)習(xí)的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。教師在備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓(xùn)練，只要符合實際就應(yīng)給予肯定。所以在教學(xué)中，不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進行討論和探究。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學(xué)生圍在一起就一定是合作學(xué)習(xí)或能合作學(xué)習(xí)。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運用教學(xué)機智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。當學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠離目標（四）、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。（三）、根據(jù)目標，確定學(xué)習(xí)方法和步驟在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務(wù)。經(jīng)常利用一些活動，如指導(dǎo)組長幫助組內(nèi)成員鞏固當天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當天作業(yè)；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。語文教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，只有認真學(xué)習(xí)《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。《課程標準》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”、“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。三、解決的對策針對當前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進行。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多，沒有關(guān)注學(xué)生在活動中的個性反應(yīng)。除此之外，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，一些小組總會有個別少數(shù)同學(xué)仍只顧做自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。他們扮演了一種幫助的角色。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時、適度的點撥和指導(dǎo)。（三）、教師缺乏準確的定位傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。有的問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現(xiàn)成的?！庇谑?，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。（二）、教師提出問題不當，難易無度在教學(xué)過程中，教師提出的問題缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當成一種課堂教學(xué)的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。沒想到這為教師居然拋開了剛剛進行的討論小組，又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上回蕩的是教師重復(fù)繁瑣的講解，聽了讓人生厭。課前教師做了充分的準備，課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開展的很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。（四）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學(xué)開創(chuàng)了新的亮點。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)集體意識。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。在合作活動中，教師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。合作學(xué)習(xí)就給了每一位學(xué)生暢所欲言舞臺，學(xué)生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學(xué)生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。”由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好