【正文】 習的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種固定過程。強調(diào)學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的?！靶〗M合作學習法”是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。評價不科學小組合作結(jié)束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，避免小組學習偏離軌道、遠離目標甄別和篩選有價值的問題。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。從語文學科的特點出發(fā)，教師必須抓好以下三個環(huán)節(jié)：（1）培養(yǎng)學生的合作學習意識必須重視日常俗語、名言、故事以及游戲等的積累，在平時的教學中，要積極地引導學生，讓學生關(guān)注生活中的所見、所聞和所感，正所謂“三人行必有我?guī)熞病薄？梢恍W習小組游離于小組 之外，他們有的做學科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。其次，教師要適當?shù)亟槿牒献鲗W習。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。為了使合作學習收到成效，設計的問題應中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關(guān)注 的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。（2）推進合作學習符合學生心理。這就要求教師既要把自己當作學生學習的一個成員，溶入各小組傾聽，和學生共同探討，交流。根據(jù)目標，確定學習方法和步驟在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。學生的參與度不均衡小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。論文字數(shù)：約5600個 參考文獻[1] 黃政杰.《全日制義務教育語文課程標準 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學》[3] 謝紅兵.《小組合作學習的存在問題與應對策略》第三篇：淺談農(nóng)村小學語文教學中小組合作學習淺談農(nóng)村小學語文教學中小組合作學習寒亭區(qū)朱里街道于渠小學孫洪濤【摘要】小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。而學習能力較弱的學生成了聽眾，往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，好學生成了他們的依賴，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。這時，小組討論即將結(jié)束，小組匯報即將開始。小組合作學習的意義在于：(一)、合作學習能激發(fā)學習積極性學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。小組合作學習雖然在教學中有其明顯的優(yōu)勢，但是我們在自己的教學工作中運用的時候，一定要把握住以上幾個方面的問題，使小組合作學習活動全面地落到實處，把新課程改革的精神很好地體現(xiàn)在我們的實際教學中，從而提高學生的綜合素質(zhì)，全面促進學生的發(fā)展。所以我們教師在每設計一個合作學習活動時都應該注意要有明確的目標，不能為了合作形式而勉強進行。還有，幾個學潛生組合成一個組，也不容易開展好合作學習。在實際教學中實施小組合作學習，讓孩子們在學習中各抒己見，暢所欲言，在交流中極易產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)生靈感的火花，能更大程度地啟迪學生，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己意見的能力和膽量，培養(yǎng)學生與他人合作的精神，讓學生學會在與人交流中、討論中、甚至爭執(zhí)中明辨是非。還有一種是小組內(nèi)的交流、討論，這種形式的合作應該是學生們先有了自己的答案或初步的看法、意見，然后只是把自己的意見和小組內(nèi)的同學們作一個交流、討論，從而確定找出正確的答案。有些教師認為只要進行了合作學習，這堂課就容易成為一堂好課。有些教師在教學設計中設計了合作學習，于是在課堂中就非進行這次合作學習不可。合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。在傳統(tǒng)的科學課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。有的問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現(xiàn)成的。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調(diào)整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。部分教師即使采用“小組合作學習”的方式，可給予的時間很短，多數(shù)學生剛進入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學習只是走過場?！墩n程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。第四篇：淺析小學語文教學中小組合作學習模式淺析小學語文教學中小組合作學習模式摘 要：新課程改革背景下，教育教學對教師提出了更高水平的要求，它要求教師能夠采取切實可行的措施，不斷地培養(yǎng)學生的合作以及團結(jié)精神。參考文獻：[J].教育教學論壇，2012（13）：67.第五篇：語文教學中小組合作學習反思初二語文小組合作教學反思伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成 了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺，學困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言，另外的學生就會不敢再發(fā)言。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學習呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。解決問題的方法。小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)，是對教師執(zhí)教經(jīng)驗的考驗。關(guān)鍵詞：小學；語文教學；小組合作學習；模式合作學習既有利