【正文】 在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題。部分教師即使采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，可給予的時間很短，多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。其實，這個問題只需2分鐘，學(xué)生便能獨立解決，何須小組討論？教師缺乏準(zhǔn)確的定位傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。他們扮演了一種幫助的角色。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，沒有關(guān)注學(xué)生在活動中的個性反應(yīng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”、“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展”。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，其過程比較復(fù)雜，學(xué)生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學(xué)中，不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。例如：學(xué)生在自習(xí)過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進(jìn)行訓(xùn)練思維的問題。也要做一名引導(dǎo)者，適時點撥、引導(dǎo)和幫助。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。第四篇：淺析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式淺析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式摘 要：新課程改革背景下，教育教學(xué)對教師提出了更高水平的要求，它要求教師能夠采取切實可行的措施，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作以及團(tuán)結(jié)精神。自小組合作學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)以來，得到了師生的普遍認(rèn)可，近年來，這一教學(xué)方法得到了不斷完善，逐漸地形成了自己的體系，相關(guān)研究表明，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠爭相表達(dá)自己，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，最終提升教學(xué)效果。小學(xué)生好奇心特別的重，教師教學(xué)不僅要滿足學(xué)生的心理需要，還要使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩，這可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。（2）正確、科學(xué)地把握語文合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。參考文獻(xiàn)：[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）：67.第五篇：語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)反思初二語文小組合作教學(xué)反思伴隨著新課程的實施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點。初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺到這種學(xué)習(xí)方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。但有的教師提出的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。匯報合作成果時，學(xué)生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學(xué)生展示的專 利。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學(xué)習(xí)成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流，成 了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺，學(xué)困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。這樣不僅可 以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長期形成的地位，給每個學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會。由于學(xué)生的個體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會不敢再發(fā)言。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需 討論的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費了學(xué)生寶貴的時間，而且影響了課堂紀(jì)律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而 讓學(xué)生失去自信，喪失信心。教師在新的課程 環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根 主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨特的魅力。總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽感。對一個問題，學(xué)生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生大膽表達(dá)。依照學(xué)生的組織能力、語文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學(xué)生，為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。解決問題的方法。為了應(yīng)付公開課，有的教師把教學(xué)設(shè)計中的合作學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。小組合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應(yīng)該是合作成員集體智慧的結(jié)晶。小組合作學(xué)習(xí)存在的幾個問題：學(xué)習(xí)問題設(shè)計不合理。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，是對教師執(zhí)教經(jīng)驗的考驗。（3）教師必須運用激勵語言評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，它是推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂上各抒己見，可以培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。隨著時代的發(fā)展，人們的取向不斷朝集體、相互依靠轉(zhuǎn)變，不管是誰，都不可能脫離集體而存在，小學(xué)語文教學(xué)中更是如此。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；模式合作學(xué)習(xí)既有利于加深學(xué)生與其他人的合作，也有利于實現(xiàn)學(xué)生之間的尊重、理解以及表達(dá)，能夠從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。以人為本施評價教師評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價觀。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當(dāng)積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進(jìn)行語感訓(xùn)練，只要符合實際就應(yīng)給予肯定。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補(bǔ)充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。語文教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。二、解決的對策針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中