【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進(jìn)行。（一）、教師要更新教育理念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段。語文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。（二）、合理分組為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。經(jīng)常利用一些活動(dòng)，如指導(dǎo)組長(zhǎng)幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)；實(shí)施組際對(duì)抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。同時(shí)，教師要深入研究，聯(lián)系實(shí)際，改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。（三）、根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)（每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)； 2細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補(bǔ)充；4討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)（四）、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。教師要及時(shí)診斷與處理問題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。（五）、篩選具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作是一個(gè)主動(dòng)、積極、有意識(shí)的過程，并不是學(xué)生圍在一起就一定是合作學(xué)習(xí)或能合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際制定有利于展開合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題，使設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)題既能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能，又能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的過程，這才是成功的、有效的合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生群體的共同發(fā)展。所以在教學(xué)中，不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。例如中高年級(jí)字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受進(jìn)行語感訓(xùn)練，只要符合實(shí)際就應(yīng)給予肯定。那么值得討論的問題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。例如：學(xué)生在自習(xí)過程中自己不能解決的問題，以及對(duì)同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。課堂上也要篩選有價(jià)值的可以用來進(jìn)行訓(xùn)練思維的問題。（六）、以人為本施評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評(píng)價(jià)觀。小學(xué)語文自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)具進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評(píng)價(jià)方式可采取小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合，既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。也可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。要堅(jiān)持重視過程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。四、小結(jié)小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學(xué)生的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，這就需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。論文字?jǐn)?shù)：約5600個(gè) 參考文獻(xiàn)[1] 黃政杰.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學(xué)》[3] 謝紅兵.《小組合作學(xué)習(xí)的存在問題與應(yīng)對(duì)策略》第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué)孫洪濤【摘要】小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。但在教學(xué)實(shí)際中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中并未取得理想的效果，存在著一些問題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師缺乏準(zhǔn)確定位等。相應(yīng)地，解決這些問題的對(duì)策有：合理分組、甄別和篩選有價(jià)值的問題等。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問題 對(duì)策隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。“小組合作學(xué)習(xí)法”是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運(yùn)用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實(shí)踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。小組合作學(xué)習(xí)流于形式筆者在聽課時(shí)，經(jīng)?？匆妶?zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂