小組合作學(xué)習(xí)帶給我的感受(編輯修改稿)
2024-11-07 22:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 以查書(shū)及其資料、借助網(wǎng)絡(luò)等；在展示交流的環(huán)節(jié)，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生更要有平和的心態(tài)和足夠的實(shí)力來(lái)面對(duì)面解決別人可能發(fā)起的提問(wèn)，所謂“辯則明”，這是理科原理教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)橹霸诒匦?中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)電解質(zhì)，強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念；而且也已經(jīng)學(xué)過(guò)了化學(xué)平衡，學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡已經(jīng)有了一個(gè)相對(duì)明確的認(rèn)識(shí)，比如知道了平衡建立的過(guò)程，平衡的特點(diǎn)，平衡常數(shù)及其影響因素，平衡移動(dòng)原理，也會(huì)進(jìn)行一些相關(guān)圖像的分析，相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算等等，所以，我就讓學(xué)生在家里自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分組討論強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系，列成表格的形式；怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明一種物質(zhì)是弱電解質(zhì)；怎樣證明醋酸、碳酸和硼酸的酸性強(qiáng)弱；怎樣判斷醋酸已經(jīng)達(dá)到了電離平衡；鼓勵(lì)各組學(xué)生運(yùn)用不同的但是多樣化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增加或改進(jìn)，運(yùn)用圖像和分析相結(jié)合的方式，讓學(xué)生討論后，邊講解邊畫(huà)圖像。最后發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)積極發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，組間互相競(jìng)爭(zhēng)，提問(wèn)甚至是互相“刁難”的局面，其實(shí)，這種思維的互相激發(fā)更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，解決面臨的問(wèn)題。而且，因?yàn)槭菍W(xué)生和學(xué)生之間，大家出錯(cuò)了也不會(huì)特別不好意思；反而，見(jiàn)賢思齊，這也是對(duì)自己學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程一個(gè)很好的反思的機(jī)會(huì)。總之，最后發(fā)現(xiàn)大家遇到了問(wèn)題，不管是因?yàn)閭€(gè)人責(zé)任感還是集體榮譽(yù)感，想方設(shè)法去解決，把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而不是觀眾，沒(méi)有躲避，沒(méi)有濫竽充數(shù)，沒(méi)有直接聽(tīng)老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，更沒(méi)有得過(guò)且過(guò)甚至是主動(dòng)放棄，這才是積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，這讓我很欣慰。也讓我想起了一位教育大家曾說(shuō)過(guò)的“教育的根本任務(wù)是喚醒”。第四篇：小組合作學(xué)習(xí)讀書(shū)感受小組合作學(xué)習(xí)讀書(shū)感受張侯霞三月份我們開(kāi)展了以小組合作學(xué)習(xí)為主題的閱讀之旅，通過(guò)這次閱讀小組化學(xué)習(xí)的資料，我將自己的所思所得總結(jié)如下。小組合作學(xué)習(xí)好像是能適應(yīng)任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說(shuō)是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)在，我們班級(jí)里學(xué)生的座位排列都是“插秧式”，首先在形式上學(xué)生就是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，除了與同桌進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流之外，在課堂上和其他學(xué)生交流討論的機(jī)會(huì)
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