小組合作學習帶給我的感受(編輯修改稿)
2024-11-07 22:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以查書及其資料、借助網(wǎng)絡等；在展示交流的環(huán)節(jié)，組內(nèi)合作，組間競爭，學生更要有平和的心態(tài)和足夠的實力來面對面解決別人可能發(fā)起的提問，所謂“辯則明”，這是理科原理教學一個重要的環(huán)節(jié)。因為之前在必修1中已經(jīng)學習過電解質(zhì)，強弱電解質(zhì)的概念；而且也已經(jīng)學過了化學平衡，學生對化學平衡已經(jīng)有了一個相對明確的認識，比如知道了平衡建立的過程，平衡的特點，平衡常數(shù)及其影響因素，平衡移動原理，也會進行一些相關圖像的分析，相關數(shù)據(jù)的計算等等，所以，我就讓學生在家里自己預習的基礎上，分組討論強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系，列成表格的形式；怎樣設計實驗證明一種物質(zhì)是弱電解質(zhì)；怎樣證明醋酸、碳酸和硼酸的酸性強弱；怎樣判斷醋酸已經(jīng)達到了電離平衡；鼓勵各組學生運用不同的但是多樣化的方式進行學習，比如，對課本實驗進行增加或改進，運用圖像和分析相結(jié)合的方式，讓學生討論后，邊講解邊畫圖像。最后發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)積極發(fā)揮個人優(yōu)勢，組間互相競爭，提問甚至是互相“刁難”的局面，其實，這種思維的互相激發(fā)更容易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，解決面臨的問題。而且，因為是學生和學生之間，大家出錯了也不會特別不好意思；反而，見賢思齊，這也是對自己學習方法，學習過程一個很好的反思的機會。總之，最后發(fā)現(xiàn)大家遇到了問題，不管是因為個人責任感還是集體榮譽感，想方設法去解決，把自己當成學習的主人，而不是觀眾，沒有躲避，沒有濫竽充數(shù)，沒有直接聽老師的標準答案，更沒有得過且過甚至是主動放棄，這才是積極的學習和生活態(tài)度，這讓我很欣慰。也讓我想起了一位教育大家曾說過的“教育的根本任務是喚醒”。第四篇：小組合作學習讀書感受小組合作學習讀書感受張侯霞三月份我們開展了以小組合作學習為主題的閱讀之旅，通過這次閱讀小組化學習的資料，我將自己的所思所得總結(jié)如下。小組合作學習好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點?，F(xiàn)在，我們班級里學生的座位排列都是“插秧式”，首先在形式上學生就是一個個孤立的個體，除了與同桌進行簡單的交流之外，在課堂上和其他學生交流討論的機會
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