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小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的一些感受(已修改)

2024-10-21 09:44 本頁面
 

【正文】 第一篇:小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的一些感受小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的一些感受合作,是指兩個人或更多人在相對固定的集體里相互配合、相互支持,共同把事情做好,完成共同的目標(biāo)。在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中,充分地利用學(xué)生間的相互合作,發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的智慧和能力,共同完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是我們當(dāng)前提倡得比較多的小組合作學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí),讓孩子們在學(xué)習(xí)中各抒己見,暢所欲言,在交流中極易產(chǎn)生思維的碰撞,產(chǎn)生靈感的火花,能更大程度地啟迪學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己意見的能力和膽量,培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神,讓學(xué)生學(xué)會在與人交流中、討論中、甚至爭執(zhí)中明辨是非。因而,小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是不言而喻的。當(dāng)前學(xué)校里的小組合作學(xué)習(xí)有不少的共同點。歸納一下,主要有以下幾點:其一,很多老師都在班上設(shè)置了相對固定的學(xué)習(xí)小組,課堂上的合作、交流活動一般都在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行。其二,一般學(xué)習(xí)小組都有組長,由小組長主要負責(zé)在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)活動。其三,多數(shù)小組合作采用就近小組安排原則,鄰近的同學(xué)微稍挪動身體就可以進行合作交流了。其四,小組人數(shù)一般在四人至六人左右。其五,學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)形式通常有兩種情況,一種是學(xué)生們先沒有問題的答案,小組內(nèi)大家一起通過學(xué)習(xí)、討論,找出問題的答案。比如數(shù)學(xué)中大家分工合作,記錄、計算、實際操作等,需要大家一起合作才能進行學(xué)習(xí)。還有一種是小組內(nèi)的交流、討論,這種形式的合作應(yīng)該是學(xué)生們先有了自己的答案或初步的看法、意見,然后只是把自己的意見和小組內(nèi)的同學(xué)們作一個交流、討論,從而確定找出正確的答案。這兩種形式雖然都叫合作學(xué)習(xí),但其目標(biāo)是不一樣的。在實際教學(xué)中要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容,靈活地采取這兩種形式中的一種,以達到教學(xué)目標(biāo)。聽了不少課,看了很多教師的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計,自己也進行了多年的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué),發(fā)覺在實際小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在一些不足之處,有的對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確,為了形式上的合作而合作;有的問題設(shè)置不當(dāng),思維容量太小,學(xué)生合作討論時沒有難度,也沒有興趣;有的在分組時很隨意,常常在形式上很熱鬧,但實際效果并不好;有的沒有注意照顧全體學(xué)生,部分性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)較差的學(xué)生沒有很好的參與到合作學(xué)習(xí)中來??因此,我對當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的一些典型問題提出自己的幾點看法,以和各位同行交流一、分組忌自由組合,宜綜合搭配。老師在安排學(xué)習(xí)小組時,要注意考慮到學(xué)生的性格差異。性格很相同的學(xué)生最好不要都分在一個小組內(nèi),要將學(xué)生進行搭配安排。如幾個學(xué)生性格都內(nèi)向,都不善于和別人交流,如果他們幾個在一個學(xué)習(xí)小組內(nèi),那在實際合作學(xué)習(xí)時肯定不容易達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有,幾個學(xué)潛生組合成一個組,也不容易開展好合作學(xué)習(xí)。要注意避免優(yōu)生和學(xué)潛生適當(dāng)搭配,既注意照顧全面,又給學(xué)潛生提供了學(xué)習(xí)的機會。另外,小組合作時人數(shù)應(yīng)定位于4—6人為宜。人數(shù)太少,合作學(xué)習(xí)不宜開展起來,達不到合作交流、思維碰撞的合作目的;人數(shù)太多,則不宜照顧到全體,人人都發(fā)表意見討論,時間上不允許;學(xué)生意見沒有發(fā)表完,合作的目的又沒有落到實處。更重要的是學(xué)生多后,極有可能出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。即只是當(dāng)觀眾、聽眾,作壁上觀。因而在組長人選的選擇上,教者要選擇比較能照顧全面的學(xué)生作為組長,這樣對于整個小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量上更有保證。二、忌形式主義,宜目標(biāo)明確。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)強調(diào)得很重要,有些教師也將其視為教者是否落實新課標(biāo)的要求來看。有些教師認為只要進行了合作學(xué)習(xí),這堂課就容易成為一堂好課?;蛘哒J為每堂課必須要有合作學(xué)習(xí),不然不足以體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。于是學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)就帶上很濃的形式主義的色彩。為了合作而合作,沒有明確目標(biāo),也不管設(shè)計的問題的難度情況。有些過于簡單的題,學(xué)生合作起來意義不大,沒經(jīng)過思維碰撞就找出了答案;而有些過難過偏的題,學(xué)生感到無從下手,合作起來又顯得缺乏生氣,而且較差的學(xué)生根本不容易參與到合作中來,很容易成“旁聽生”。這樣做只會造成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確,學(xué)生被動地進行合作,針對性不強,不能抓住有意義的問題。經(jīng)常這樣的合作會讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣越來越小。所以我們教師在每設(shè)計一個合作學(xué)習(xí)活動時都應(yīng)該注意要有明確的目標(biāo),不能為了合作形式而勉強進行。因此,明確的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置是學(xué)習(xí)小組能夠真正開展好合作的前提忌作壁上觀,宜深入學(xué)生。新課標(biāo)認為,教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此,我們教師在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)注意巡視,深入學(xué)生,了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實際情況,甚至參與他們的合作學(xué)習(xí)也可以。對學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題進行及時的糾正,好的表現(xiàn)及時肯定,對“搭便車”現(xiàn)象能起到很好的預(yù)防作用,對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。忌學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,教師在講臺上觀看,或隨意翻書,無所時事,不管學(xué)生的實際合作情況。這樣會讓學(xué)生感覺到老師并不注意他們合作學(xué)習(xí)的情況,部分學(xué)生就會調(diào)皮,打晃,瘋玩,由合作學(xué)習(xí)的問題說到一些無關(guān)緊要的事情上去。久而久之,學(xué)生就會把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件自由散漫、輕松玩耍的事情,嚴(yán)重違背了小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的初衷。忌死搬硬套,宜靈活運用。有些教師在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了合作學(xué)習(xí),于是在課堂中就非進行這次合作學(xué)習(xí)不可。還有些教師只要教學(xué)設(shè)計中沒有設(shè)計合作學(xué)習(xí),那就肯定不會進行。這兩種過于死板教學(xué)思想都是不符合新課標(biāo)精神的。課堂教學(xué)面對的是學(xué)生,是活生生的人,教學(xué)中任何的環(huán)節(jié)變化、偶發(fā)事件、甚至學(xué)生提的一個問題都有可能使教學(xué)不能完全按教者事先的設(shè)計意圖進行。因此,我們在實際教學(xué)中要聯(lián)系實際、靈活處理,一切從學(xué)生的角度出發(fā)。當(dāng)一個教學(xué)環(huán)節(jié)中需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,哪怕教學(xué)設(shè)計中沒有,教者也應(yīng)根據(jù)需要、隨機應(yīng)變,靈活處理,馬上組織學(xué)生進行有針對性的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)工作面對的不是工業(yè)產(chǎn)品,一成不變、千篇一律。小組合作學(xué)習(xí)雖然在教學(xué)中有其明顯的優(yōu)勢,但是我們在自己的教學(xué)工作中運用的時候,一定要把握住以上幾個方面的問題,使小組合作學(xué)習(xí)活動全面地落到實處,把新課程改革的精神很好地體現(xiàn)在我們的實際教學(xué)中,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),全面促進學(xué)生的發(fā)展。第二篇:淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)【摘要】隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化,出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機,從而受到了廣大教師的青睞。但在實際教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中并未取得最理想的效果,還存在著一些問題,如:小組合作學(xué)習(xí)流于形式,課堂教學(xué)放任自流、教師缺乏準(zhǔn)確定位等。相應(yīng)地,解決這些問題的對策有:合理分組、甄別和篩選有價值的問題等?!娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問題對策 【正文】一、對合作學(xué)習(xí)的認識。小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比,小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性,是目前國內(nèi)比較流
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