【正文】 第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究著名教育家卡耐基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個人的成功，15％靠專業(yè)知識，85％靠人際關(guān)系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關(guān)系指的就是學(xué)會合作?！彪S著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為都在發(fā)生可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)逐漸活了起來。但是，在合作學(xué)習(xí)等問題上，目前還存在著一些偏差，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。本文擬就提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性問題進行探討。一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題1．小組成員，隨意拼湊。有的教師錯誤地認(rèn)為，把幾張桌子湊在一起，讓學(xué)生討論幾分鐘就是合作學(xué)習(xí)。小組成員之間缺乏必要的溝通和合作技能，甚至小組成員之間存在沖突，不具備合作的心向和傾向性，缺乏必要的訓(xùn)練和默契；當(dāng)問題出現(xiàn)時學(xué)生之間不能相互了解、信任并進行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能通過協(xié)商解決矛盾。同時，小組人員往往過多，六、七個學(xué)生為一組，影響探究與交流的效果。在這種表面的合作討論中，學(xué)生很難有實實在在的體驗與感悟，這樣的合作學(xué)習(xí)只是一種形式上的合作。2．合作之前、缺乏指導(dǎo)。有些教師過高地估計學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究能力，組織小組合作學(xué)習(xí)之前，缺乏必要的指導(dǎo)，簡單提出要求后，就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，也不理解將要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快找到解決問題的策略。如有位教師在教學(xué)“怎樣判斷一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時，不作任何啟示、引導(dǎo)，就讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：把1/3/5/2/9/7/26各數(shù)化成小數(shù)。然后討論：怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?怎樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?結(jié)果是：沒有一個小組能成功地探究出分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的具體規(guī)律。3．不管難易，濫用討論。有些教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，不考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不考慮有沒有必要采用小組合作解決問題的方式，都一概套用小組合作學(xué)習(xí)，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，只有讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)新課程的精神。使一些沒思維容量，甚至根本就不值得討論的問題充斥其中，使學(xué)生喪失了參與討論的興趣，浪費教學(xué)時間，教學(xué)效率事倍功半。如有位教師在上一年級“10以內(nèi)數(shù)的加減法”時，其中有一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生擺學(xué)具(雙色片)，把10個雙色片分成兩部分，并寫出相應(yīng)的加減法算式。學(xué)生獨立操作后基本上都能完成任務(wù)。而教師卻要求學(xué)生以小組為單位，一個擺雙色片，三個寫算式。事實上四個學(xué)生并沒有合作，仍然是擺雙色片的只管擺雙色片，寫算式的只管寫算式，而且寫算式的比擺雙色片的還要快。這樣的合作學(xué)習(xí)，只會削弱學(xué)生合作的積極性。4．毫無準(zhǔn)備，匆忙討論。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師不給學(xué)生獨立思考、深思熟慮的時間，匆忙展開討論。結(jié)果造成許多學(xué)生坐享其成、人云亦云、盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成份從而修正自己的觀點。大組交流時，用部分優(yōu)等生的意見代表全組意見。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。5．走馬觀花，缺乏調(diào)控。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開始后，有些教師缺乏必要的巡視與調(diào)控，即使巡視也是走馬觀花。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析并對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問題；有的教師只注意了師生之間的交往，而忽略了學(xué)生之間的互動；有時小組合作學(xué)習(xí)的主題偏離課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不知如何引領(lǐng)；有的教師在學(xué)生交流時，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的教學(xué)時間；有些教師對學(xué)生之間不會傾聽、課堂過于喧嘩等現(xiàn)象，缺乏必要的調(diào)控技能，使合作學(xué)習(xí)無法達到應(yīng)有的效果。6．優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀。當(dāng)教師讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，一些性格開朗、交際能力較強的學(xué)生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生經(jīng)常成為課堂上的“看客”。同時，一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，由于具備了合作交流的條件，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚；而一些學(xué)困生則相反，因為基礎(chǔ)較差，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。二、如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性國外著名的合作學(xué)習(xí)研究專家認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，有5個要素是不可缺少的：(1)積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)面對面的相互促進作用。要求學(xué)生進行面對面的交流、學(xué)習(xí)，相互促進彼此的成績。(3)個人責(zé)任。要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交能力。要求教師必須教會學(xué)生一定的社會交流技能，進行高質(zhì)量的合作。(5)79評。要求合作學(xué)習(xí)者定期評價合作學(xué)習(xí)的情況，檢討合作學(xué)習(xí)方法與效果。根據(jù)國內(nèi)某些專家的研究，在這5個要素中，有兩個要素是關(guān)鍵的：積極互賴和個人責(zé)任。為此，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾方面進行。1．合理搭配，組建好每一個學(xué)習(xí)小組。首先，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素作詳細了解，然后進行合理搭配、優(yōu)化組合。一般以四人一組為好，四人中配一名優(yōu)生、兩名中等生、一名后進生。優(yōu)生擔(dān)任組長，以便開展組內(nèi)互助和組間競賽活動，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組成員的學(xué)習(xí)活動。其次，必須安排好內(nèi)向或成績差的學(xué)生所處的合作環(huán)境‘，否則他們將游離于合作學(xué)習(xí)之外，最終降低學(xué)習(xí)效果。再次，要讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責(zé)任到人；最后，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中細心觀察學(xué)生的動態(tài)，適時進行組際成員調(diào)整。2．精心設(shè)計適合子小組合作學(xué)習(xí)的問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從某種意義上說是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的過程。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，更多地體現(xiàn)在通過合作交流解決數(shù)學(xué)問題上。精心設(shè)計適合于小組合作學(xué)習(xí)的問題，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提與關(guān)鍵。(1)設(shè)計的問題必須具有挑戰(zhàn)性，且學(xué)生獨立解決時比較困難。一個數(shù)學(xué)問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考都能很快地得到結(jié)果，那就沒有必要進行合作學(xué)習(xí)；若某一個數(shù)學(xué)問題，不管留出多長的時間讓學(xué)生展開討論，也不能得出結(jié)論，這樣的問題同樣沒有必要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，至少這個問題對個人而言具有一定的挑戰(zhàn)性，獨立解決起來比較困難，而通過小組討論能夠解決的問題，這時學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的合作欲望。同時，在一堂數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)不斷用挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)與保持學(xué)生探究與合作的欲望。如：有位教師在教五年級第一學(xué)期“