【正文】 第一篇：提高小學語文教學中小組合作學習的實效性初探(徐慶華)淺議小學語文教學中的小組合作學習湖北省十堰市鄖陽區(qū)柳陂鎮(zhèn)李家溝小學徐慶華小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，越來越多地出現(xiàn)在現(xiàn)在的課堂教學中，但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面，并未把握其實質，很難發(fā)揮其真正的實效，體現(xiàn)其價值。為此筆者就如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效作了一些粗淺的探索。小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。但是，本人從一些聽課中發(fā)現(xiàn)，一部分教師對合作學習的實質把握不準確，意義理解不深刻，在小學語文教學實踐中偏離合作學習的初衷，“興師動眾”、濫用小組合作學習、營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛，看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，為“合”而合，合而無“效”，“合作”僅停留在表面，并沒有取得理想的效果，因而教學中小組合作學習的實效性微乎其微。針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略，切實提高小組合作學習的實效性。一、明確合作價值，更新教育理念《小學語文課程標準》提出了一些新的理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；建立開放而有活力的語文課程；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心??從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是：既要讓每個學生獲得“雙基”，又要在過程中獲得方法，獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。因此，教師只有認真學習《語文課程標準》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，是提高小組合作學習實效性的前提。二、把握合作要領，實施有效合作小組合作學習作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，合作時，要么七嘴八舌亂講一通，要么低頭沉默“坐享其成”，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應根據(jù)教學要求把握合作的要領，并授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。重視基礎。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此，我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學生分成若干組，最好對全班學生進行有針對性地分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便于在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。培養(yǎng)能力。小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力?？傮w而言，主要應培養(yǎng)學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系?？茖W設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思，合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環(huán)節(jié)時間，特別是要科學安排好哪些內(nèi)容需要合作學習，時間是多少，最好能對合作的效果進行預設等等。關注差異。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。因此，教師要在小學語文教學中，教師要適時把握課堂教學中的差異，做到科學調控，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現(xiàn)，多為他們搭建一些交流的平臺，提供一些發(fā)言的機會，讓他們在合作中愉快地學習，并收獲到合作的樂處。三、積極實施評價，促進合作發(fā)展教師對小組合作學習及時地進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足，對學習進行全面的合理的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學，促進合作學習的不斷深入。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思。評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀，力求體現(xiàn)出一種熱情激勵與人文關懷。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時俱進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。要堅持以質性評定為主，量性評價為輔；要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)?？傊〗M合作學習是一種行之有效的學習方式，它利于學生良好學習品質的培養(yǎng)，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內(nèi)化。教師之間也應該經(jīng)常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間等交往，培養(yǎng)學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發(fā)展、提高效益的目的。讓小組合作學習不再成為“表面文章”，讓合作出現(xiàn)在“非常時刻”，真正體現(xiàn)合作的價值，發(fā)揮合作的作用，收到合作的效果。第二篇：淺談小學語文教學中小組合作學習淺談小學語文教學中小組合作學習淺談小學語文教學中小組合作學習【摘要】隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在實際教學中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，課堂教學放任自流、教師缺乏準確定位等。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等?！娟P鍵詞】小組合作學習存在問題對策 【正文】一、對合作學習的認識。小組合作學習習近平幾年在我國班級教學中已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性，是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學，大多數(shù)教師對合作學習精神實質把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合