【正文】 談農(nóng)村小學語文教學中小組合作學習淺談農(nóng)村小學語文教學中小組合作學習寒亭區(qū)朱里街道于渠小學孫洪濤【摘要】小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。相應(yīng)地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等?！靶〗M合作學習法”是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。一、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。但在課堂教學中，卻并未有“小組合作學習”的環(huán)節(jié)。討論和探究的問題把握不準筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍?！庇谑牵瑤资畯埿∽毂阏f個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。學生的參與度不均衡小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。而學習能力較弱的學生，則過于依賴、盲從成績好的同學，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。評價不科學小組合作結(jié)束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。其次，教師評價只重視結(jié)果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種甄別過程。教師要更新教育理念。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段。合理分組為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。根據(jù)目標，確定學習方法和步驟在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務(wù)。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質(zhì)量。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標甄別和篩選有價值的問題。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。教師在備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。教師要積極參與，善于引導(dǎo)。這就要求教師既要把自己當作學生學習的一個成員，溶入各小組傾聽，和學生共同探討，交流。以利于了解學生在學習過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應(yīng)該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果?？傊?，小組合作學習是培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學習質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。就小學語文教學而言，教師必須把握好學科的特點，真正實現(xiàn)小學語文教學的改革。一、小組合作學習概述小學合作學習作為一種全新的教學方法，旨在將不同層次的學生集中起來，這就要求教師在教學中高度重視學生之間的各種合作活動，積極地將學生分成不同的小組，讓學生共同努力，這能夠給學生創(chuàng)造研究以及探索的機會，進而實現(xiàn)全部學生的共同提高。二、小學語文教學中推動合作學習的若干舉措（1）小學語文教學中，切實推進合作學習成為社會發(fā)展的必然趨勢。（2）推進合作學習符合學生心理。（3）尊重學生的個性發(fā)展。從語文學科的特點出發(fā)，教師必須抓好以下三個環(huán)節(jié)：（1）培養(yǎng)學生的合作學習意識必須重視日常俗語、名言、故事以及游戲等的積累，在平時的教學中，要積極地引導(dǎo)學生，讓學生關(guān)注生活中的所見、所聞和所感，正所謂“三人行必有我?guī)熞病?。合作學習并不是說時時都可以進行，相反的，合作學習這種教學方法的使用必須達到一定的目的、質(zhì)量以及效果。通過評價，可以糾正學生學習中存在的問題，讓每個學生都感受到來自成功的喜悅。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。這就需要我們教師不斷地進行探索，不斷豐富自己的知識面，把打造成新理念的倡導(dǎo)者，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。在教學實踐中 我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能提高合作學習的有效性。為了使合作學習收到成效，設(shè)計的問題應(yīng)中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關(guān)注 的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。學生學習個體化。可一些學習小組游離于小組 之外，他們有的做學科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。小組合作學習形式化。這樣師 生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。沒有實現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達不到預(yù)期的目標。1．明確分工，各盡其職教師在組建合作小組時，遵循合理性的原則。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動 不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。２．適當介入，關(guān)愛弱勢首先，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。其次，教師要適當?shù)亟槿牒献鲗W習。所以要避免只求熱鬧不求實質(zhì)的弊 端，關(guān)注每一個學生的成長，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。我們在課堂教學實踐中常 會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數(shù)同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們 的表達總是只有片言只語。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃 光點，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。３．有機結(jié)合，靈活調(diào)控目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學習形式化、表演化。所以合作要有節(jié)制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的 小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。