【正文】 化“學習小組”的集體榮譽感。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。四、小結(jié)小組合作學習是符合時代進步和發(fā)展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，這就需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。但在教學實際中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得理想的效果，存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，教師缺乏準確定位等。【關(guān)鍵詞】小組合作學習存在問題 對策隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學，大多數(shù)教師對合作學習精神實質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。小組合作學習流于形式筆者在聽課時，經(jīng)?？匆妶?zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。部分教師即使采用“小組合作學習”的方式，可給予的時間很短，多數(shù)學生剛進入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學習只是走過場。一教師在執(zhí)教《第一場雪》時，提到這樣一個問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。其實，這個問題只需2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？教師缺乏準確的定位傳統(tǒng)的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。他們扮演了一種幫助的角色。在聽課中，我們經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數(shù)同學仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，沒有關(guān)注學生在活動中的個性反應。二、解決的對策針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題可從以下幾方面進行。《課程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。如在《林?！芬晃慕虒W中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W生確定小組合作研讀的方法和步驟是：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。合作學習屬于探究學習的一種主要形式，其過程比較復雜，學生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。合作學習是課堂教學的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學生學習的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應當積極地加入到學生的學習活動中去。也要做一名引導者，適時點撥、引導和幫助。以人為本施評價教師評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。第四篇：淺析小學語文教學中小組合作學習模式淺析小學語文教學中小組合作學習模式摘 要：新課程改革背景下，教育教學對教師提出了更高水平的要求，它要求教師能夠采取切實可行的措施，不斷地培養(yǎng)學生的合作以及團結(jié)精神。關(guān)鍵詞：小學；語文教學；小組合作學習；模式合作學習既有利于加深學生與其他人的合作，也有利于實現(xiàn)學生之間的尊重、理解以及表達，能夠從根本上改善學生的學習過程，在學生的學習以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位。自小組合作學習形式出現(xiàn)以來，得到了師生的普遍認可，近年來，這一教學方法得到了不斷完善，逐漸地形成了自己的體系，相關(guān)研究表明，學生在合作學習中能夠爭相表達自己，這有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，最終提升教學效果。隨著時代的發(fā)展，人們的取向不斷朝集體、相互依靠轉(zhuǎn)變，不管是誰，都不可能脫離集體而存在，小學語文教學中更是如此。小學生好奇心特別的重，教師教學不僅要滿足學生的心理需要，還要使教學活動帶有濃厚的情意色彩，這可以調(diào)動學生學習的積極性以及主動性。學生是學習的主體，讓學生在課堂上各抒己見，可以培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的提高。（2）正確、科學地把握語文合作學習的時機。（3）教師必須運用激勵語言評價學生的合作學習，它是推動學生合作學習的重要保證。參考文獻：[J].教育教學論壇，2012（13）：67.第五篇：小學數(shù)學教學中小組合作學習方法探究小學數(shù)學教學中小組合作學習方法探究楚雄市北城小學李麗瓊摘 要：小組合作學習，優(yōu)勢在于學生可以互幫互助、建立良好溝通關(guān)系，增強學生綜合發(fā)展的優(yōu)勢，大批的老師在課堂授課過程中運用此方式。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 合作學習探究一、教師要更新教育理念《課程標準》提倡新的教育理念是：既要讓每個學生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數(shù)學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。二、教師合作學習教學技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對小組合作學習應有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的學習。合作學習，是指通過小組內(nèi)的討論來達到掌握知識這一目的的一種學習方式，小組對整個過程都有著重要的影 響，教師在進行分組的時候，一定要考慮綜合因素，合理地搭配每個小組的成員，使每個小組在人員組成上都得到優(yōu)化，更好地提高學習效果。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。教師對小組合作學習實行課后考察，并反思其中的優(yōu)點與不足，對學習進行整體的評價是必不可少的。三、對學生合作學習能力的培養(yǎng)小組合作學習的關(guān)鍵在于學生的合作,而小學生往往不善于合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有較強的操作性,所以往往需要搜集一些資料，例如：在教學《白色污染》時,讓學生收集有關(guān)的資料。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。期間，教師要多表揚少批評，甚至不批評。教師要在關(guān)鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿 意與他人交往。、團結(jié)互助的關(guān)系。