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正文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究五篇范文(更新版)

  

【正文】 生自己學(xué)習(xí)為主,要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,轉(zhuǎn)變教師的角色,評(píng)價(jià)的方法、手段。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生成了聽眾,往往越過(guò)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,好學(xué)生成了他們的依賴,致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級(jí)教學(xué)中的收益更少。其實(shí),這個(gè)問(wèn)題只需2分鐘,學(xué)生便能獨(dú)立解決,何須小組討論?教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題而是根據(jù)自己自大的主觀想象,不加思考,隨意提出問(wèn)題。這時(shí),小組討論即將結(jié)束,小組匯報(bào)即將開始。合作學(xué)習(xí)至少兩人,一般四人,有時(shí)更多。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于:(一)、合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性學(xué)生是課堂的主人,教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建舞臺(tái),給他們表演的機(jī)會(huì)。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運(yùn)用,尤其是我們農(nóng)村小學(xué),大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)把握不正確,意義理解不深刻,在實(shí)踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷,沒有取得理想效果,存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題。張 斌:《論合作學(xué)習(xí)及其對(duì)學(xué)生行為和態(tài)度的影響》,《教育理論與實(shí)踐》,1999(9)。知識(shí)構(gòu)建是一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)上的概念,它講的是學(xué)習(xí)者在構(gòu)建他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí),通過(guò)把新知識(shí)和舊知識(shí)及興趣相聯(lián)系而完成的;認(rèn)為小組成員合作時(shí)的相互影響會(huì)給他們提供許多機(jī)會(huì)來(lái)構(gòu)建知訓(xùn)并努力擴(kuò)展知識(shí)。發(fā)展智力和培養(yǎng)非智力因素的關(guān)系激勵(lì)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的心理參與,能有效地培養(yǎng)非智力因素。群體與個(gè)體關(guān)系在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),進(jìn)而形成群體合力,提高學(xué)習(xí)的整體效益。二是在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際,隨機(jī)進(jìn)入合作學(xué)習(xí)模式。以此方式傳遞一圈,直到習(xí)作回到本人手里。(三)習(xí)作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略?寫作——討論——交流?法:(1)提出任務(wù)。(4)匯報(bào)結(jié)果。(6)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)行歸類識(shí)字教學(xué)時(shí),運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)策略可設(shè)計(jì)為?操作—討論—交流?法:(1)操作:先分工到各小組(如A組找出?人字立?、?雙人立?、?提手旁?、?提土旁?四種左偏旁的生字,B組找出另四類不同偏旁的生字,等等),小組內(nèi)再分工到個(gè)人,每個(gè)人在生字表中找出有自己分到的偏旁的生字。因此,如何提高識(shí)字教學(xué)效率,也是本策略研究的主要內(nèi)容。(三)學(xué)習(xí)合作技巧學(xué)習(xí)合作技巧是順利進(jìn)行合作的前提保障。這樣建組的好處是每個(gè)小組都能討論起來(lái),小組里學(xué)生間能相互幫助和深入交往,從而獲得積極的情感體驗(yàn),更有利于小組之間在同等條件下展開公平競(jìng)爭(zhēng)和相互幫助。師 師 師生 生 生 生 生 生 生 生 生 師生單向交往 師生雙向交往 師生多向交往生 生 生生 生生 師 師生 生 生生 生生 師生立體多層次多向交往 師生、生生、小組間網(wǎng)絡(luò)式交往學(xué)習(xí)小組組建:根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)力(指一個(gè)人在學(xué)問(wèn)上達(dá)到的程度。一、模式建構(gòu)(一)設(shè)置課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,信息交流形式通常是師生單向或雙向交往,目前改進(jìn)教學(xué)方法手段后的?秧田式?座次編排班級(jí)的課堂教學(xué)中的信息交流則呈師生多向交往形式,而理想課堂教學(xué)中的信息交流應(yīng)是立體多層次多向交往和網(wǎng)絡(luò)式交往(如圖),在這種師生交往中,教師成為群體中普通一員,師生之間可以進(jìn)行平等、廣泛的信息交流。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的水平(智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等)應(yīng)保持相對(duì)均衡,亦即每個(gè)小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生,男女生數(shù)量相對(duì)平衡。(二)微調(diào)語(yǔ)文課程在遵循課程計(jì)劃、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行必要的微調(diào):重新組合部分教學(xué)內(nèi)容,如低年級(jí)的集中識(shí)字,高年級(jí)的提前歸類識(shí)字;滲透自我教育思想,培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識(shí)和能力;增加合作技巧訓(xùn)練內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)方法。(一)識(shí)字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略識(shí)字是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中最能體現(xiàn)?少、慢、差、費(fèi)?特色的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)生字歸類方法,同冊(cè)生字可分為:可按偏旁歸類的生字,可用熟字或熟字偏旁帶出的生字,本冊(cè)尚不能歸類的生字。(5)全班交流:匯報(bào)小組討論結(jié)果,提出待解決的問(wèn)題;師生共同討論解決。(3)4人組進(jìn)行合作辯論(討論)。等等。(3)再次移交給下一位同學(xué),同樣要求認(rèn)真閱讀和補(bǔ)充。一是合作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué),學(xué)生座位固定以小組為單位,教師巡視教學(xué)于各小組之間。教師要注意排除這些不良因素的干擾,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等民主、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)活動(dòng)真正成為?教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體?的雙邊協(xié)調(diào)的活動(dòng)。教師在組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)時(shí),要注意防止學(xué)生中出現(xiàn)互相拆臺(tái)的不良現(xiàn)象,注意從正面引導(dǎo),組織學(xué)生進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。知識(shí)傳遞→知識(shí)構(gòu)建:知識(shí)傳遞是一個(gè)來(lái)自于行為主義心理學(xué)的概念,認(rèn)為學(xué)生是直接從老師那兒獲取知識(shí);封閉型的問(wèn)題在這種教學(xué)中占統(tǒng)治地位;認(rèn)為小組的作用是合小組成員掌握老師所講的材料。楊寶忠:《合作教學(xué)淺析》,《教育理論與實(shí)踐》,1996(4)。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比,小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性,是目前國(guó)內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式,是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流,是提高教學(xué)效率的有效方法。小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變,它是以小組成員合作性活動(dòng)為主體,以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式,它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成,組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu),大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)集體意識(shí)。課前教師做了充分的準(zhǔn)備,課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開展的很好,聽課教師也紛紛點(diǎn)頭稱贊。”于是,幾十張小嘴便說(shuō)個(gè)沒完沒了,課堂氣氛極其活躍。他們扮演了一種幫助的角色。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念: “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。(三)、根據(jù)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)方法和步驟在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組,掌握情況及時(shí)調(diào)控,保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。朗讀課文,可以在教師的指導(dǎo)下,或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練,只要符合實(shí)際就應(yīng)給予肯定。小學(xué)語(yǔ)文自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)具進(jìn),實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià),以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,這就需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究,逐步解決這些問(wèn)題,積極營(yíng)造合適學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為,時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線,讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。小組合作學(xué)習(xí)流于形式筆者在聽課時(shí),經(jīng)常看見執(zhí)教教師為迎合聽課教師的需要,打亂原有的座位秩序,將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組,以“田字格”()形式或“馬蹄形”()編排座位。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師輕輕松松地站在講臺(tái)旁邊袖手旁觀,或是在學(xué)生中間漫無(wú)目的地走來(lái)走去,不能給小組學(xué)習(xí)給予及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。二、解決的對(duì)策針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為解決上述問(wèn)題可從以下幾方面進(jìn)行。同時(shí),教師要深入研究,聯(lián)系實(shí)際,改善分組方式,對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。朗讀課文,可以在教師的指導(dǎo)下,或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練,只要符合實(shí)際就應(yīng)給予肯定。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分,新的課程理念提到:教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者,教師應(yīng)當(dāng)積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。唯有這樣,我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們的取向不斷朝集體、相互依靠轉(zhuǎn)變,不管是誰(shuí),都不可能脫離集體而存在,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更是如此。(3)教師必須運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),它是推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要保證。合作學(xué)習(xí),是指通過(guò)小組內(nèi)的討論來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)這一目的的一種學(xué)習(xí)方式,小組對(duì)整個(gè)過(guò)程都有著重要的影 響,教師在進(jìn)行分組的時(shí)候,一定要考慮綜合因素,合理地搭配每個(gè)小組的成員,使每個(gè)小組在人員組成上都得到優(yōu)化,更好地提高學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問(wèn)題;這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì),對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo),讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。
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