【正文】 究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。嚴(yán)密的，社會工程師→松散的，相信學(xué)生能做對：這一問題是指教師在多大程度上相信學(xué)生的小組可以不用教師的干預(yù)而能很好地合作。因此，在合作學(xué)習(xí)中，要發(fā)展學(xué)生的智力，就必須激發(fā)學(xué)生主動參與合作的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品格，磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、增強(qiáng)競爭意識等。教師在組織合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，一要考慮個(gè)體素質(zhì)差異，通過互補(bǔ)性學(xué)習(xí)手段，達(dá)到學(xué)生群體之間互相幫助、共同提高的目的，促進(jìn)優(yōu)生更優(yōu)，以優(yōu)帶中的態(tài)勢；二要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的潛在優(yōu)勢，拓寬生生之間交往的深度和廣度，利用優(yōu)差互補(bǔ)的長處，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。合作學(xué)習(xí)時(shí)間、合作的形式及次數(shù)的選擇，必須根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和思維活動的規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)為前提。（4）本人仔細(xì)閱讀被同組同學(xué)補(bǔ)充修改后的習(xí)作，重新整理謄抄成文。（2）片段或短文獨(dú)立寫作。（5）評價(jià)獎勵(lì)。?編號問答?法：（1）給每組學(xué)生臨時(shí)編號（1—5號）。（2）討論：小組內(nèi)討論，對照生字表，逐個(gè)匯報(bào)所找出的生字，讀準(zhǔn)字音，檢查有否遺漏；再總結(jié)每類生字的識記方法或規(guī)律。低年級學(xué)生的記憶力特別好，提前打好識字基礎(chǔ)，對學(xué)生的閱讀．寫作有很大好處。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，合理安排合作技巧訓(xùn)練，堅(jiān)持訓(xùn)練常用合作技巧。（2）自愿與調(diào)整相結(jié)合原則。其包含學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的在知識、能力、技能技巧等方面的水平和在現(xiàn)實(shí)水平上所具備的潛力——學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性）水平、個(gè)體差異組建4人或5人學(xué)習(xí)小組，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)（有時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組）。怎樣才能更好的在語文課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面去做。組建學(xué)習(xí)小組要遵循以下原則：（1）相對均衡原則。學(xué)生的座位也要求每周輪換，以利于學(xué)生的用眼健康。本文亦從此三方面入手探究小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)策略。而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行歸類識字更能促進(jìn)學(xué)生的識記效果。（4）組合討論：各專家?講授?完，小組成員分別向有關(guān)專家提出不懂的或不明確的問題，專家解答或小組討論。（2）討論合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。（5）評價(jià)獎勵(lì)。（2）把習(xí)作以反時(shí)針（或順時(shí)針）方向移交給下一位同學(xué)；每人認(rèn)真閱讀得到的習(xí)作，并在上面補(bǔ)充寫作。? 為達(dá)到這一目的，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注意下面幾點(diǎn)：（1）調(diào)控合作學(xué)習(xí)的活動過程。學(xué)習(xí)場所的設(shè)置、周邊環(huán)境噪音的控制，教師教學(xué)的態(tài)度、生生之間的人際交往等，都有可能干擾合作學(xué)習(xí)的順利開展。二是組際間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭能促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動。內(nèi)發(fā)動機(jī)指為學(xué)習(xí)的樂趣而學(xué)習(xí)，因他們對所學(xué)題目感興趣，或想提高自己；學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，不必使用成績、獎勵(lì)，或其它獎懲刺激物。李德顯：《主體自我教育過程論》，《教育理論與實(shí)踐》，1996（2）。小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)，并積極投身于實(shí)踐，做到趨利避弊。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動中，用心去體驗(yàn)合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識，使他們認(rèn)識到“我真行！”“我并不比別人差！”（三）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識班級不等于班集體，作為一個(gè)班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽(yù)感。（一）、小組合作學(xué)習(xí)流于形式我們在聽課時(shí)，經(jīng)?？匆妶?zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時(shí)，提到這樣一個(gè)問題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。（四）、學(xué)生的參與度不均衡 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是這種機(jī)會，我們的教師往往是給好學(xué)生的。（一）、教師要更新教育理念。同時(shí)，教師要深入研究，聯(lián)系實(shí)際，改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。例如中高年級字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。（六）、以人為本施評價(jià)教師評價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價(jià)觀。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學(xué)生的心智。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個(gè)極端步入了另一個(gè)極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。其次，教師評價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此評價(jià)仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價(jià)變成一種甄別過程。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。例如中高年級字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。教師要積極參與，善于引導(dǎo)。要堅(jiān)持重視過程評價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。二、小學(xué)語文教學(xué)中推動合作學(xué)習(xí)的若干舉措（1）小學(xué)語文教學(xué)中，切實(shí)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)成為社會發(fā)展的必然趨勢。合作學(xué)習(xí)并不是說時(shí)時(shí)都可以進(jìn)行，相反的，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法的使用必須達(dá)到一定的目的、質(zhì)量以及效果。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能可以從以下幾個(gè)方面努力:。合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。在進(jìn)行合作性教學(xué)中，一定要重視討論的作用，在每個(gè)學(xué)員進(jìn)行自我表達(dá)之后，需要進(jìn)行討論存在分歧之處，這樣就能有效地對難點(diǎn)進(jìn)行攻克，并形成有效的解決方案。組內(nèi)的任何一個(gè)組員都要為小組共同的學(xué)習(xí)盡一份力，切忌只想著依靠別人，而要秉著對自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，鼓勵(lì)自己參加組內(nèi)的共同學(xué)習(xí)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。要對每個(gè)成員進(jìn)行分工，比如小組組長、記錄人員、資料管理人員、報(bào)告人員等，其中組長進(jìn)行人員的組織與管理，記錄人員進(jìn)行活動進(jìn)程的要點(diǎn)記錄，資料管理人員提供、整理、歸集學(xué)習(xí)資料，報(bào)告人員編輯學(xué)習(xí)活動總結(jié)報(bào)告，并代表小組匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果等，分工中的人員是可以輪換的。通過評價(jià)，可以糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，讓每個(gè)學(xué)生都感受到來自成功的喜悅。（2）推進(jìn)合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生心理?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運(yùn)用好這一方法，并對小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流。那么值得討論的問題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。教師要更新教育理念。學(xué)生的參與度不均衡小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是這種機(jī)會，我們的教師往往是給好學(xué)生的。但在課堂教學(xué)中，卻并未有“小組合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。論文字?jǐn)?shù)：約5600個(gè) 參考文獻(xiàn)[1] 黃政杰.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學(xué)》[3] 謝紅兵.《小組合作學(xué)習(xí)的存在問題與應(yīng)對策略》第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué)孫洪濤【摘要】小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。評價(jià)方式可采取小組自評和組與組互評相結(jié)合，既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)。那么值得討論的問題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。教師要及時(shí)診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)