【正文】 細(xì)閱讀被同組同學(xué)補(bǔ)充修改后的習(xí)作，重新整理謄抄成文。?圍圈寫(xiě)?：（1）組內(nèi)每人用一張紙獨(dú)立寫(xiě)出一個(gè)片段或短文。（2）片段或短文獨(dú)立寫(xiě)作。（4）大組交流（5人組）或全班交流。（5）評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。?合作辯論?法：（1）2人組閱讀同一段（篇）課文。?編號(hào)問(wèn)答?法：（1）給每組學(xué)生臨時(shí)編號(hào)（1—5號(hào)）。（3）我能我教：各專(zhuān)家回到本組，教本組成員（每人都是專(zhuān)家，每人又都是學(xué)徒）。（2）討論：小組內(nèi)討論，對(duì)照生字表，逐個(gè)匯報(bào)所找出的生字，讀準(zhǔn)字音，檢查有否遺漏；再總結(jié)每類(lèi)生字的識(shí)記方法或規(guī)律。所用教學(xué)時(shí)間，只是分散識(shí)字的十分之三左右。低年級(jí)學(xué)生的記憶力特別好，提前打好識(shí)字基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的閱讀．寫(xiě)作有很大好處。二、合作學(xué)習(xí)的策略識(shí)字、閱讀、習(xí)作是組成語(yǔ)文教學(xué)的三大要素。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，合理安排合作技巧訓(xùn)練，堅(jiān)持訓(xùn)練常用合作技巧。學(xué)習(xí)小組組建后，并非一成不變，而應(yīng)在一學(xué)期內(nèi)變動(dòng)二至三次，及時(shí)從人員結(jié)構(gòu)上解決學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾和問(wèn)題，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)。（2）自愿與調(diào)整相結(jié)合原則。編號(hào)教師掌握，不公布給學(xué)生；但學(xué)生座位的安排要按圖中編號(hào)編座，以利于學(xué)力互補(bǔ)，更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其包含學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所達(dá)到的在知識(shí)、能力、技能技巧等方面的水平和在現(xiàn)實(shí)水平上所具備的潛力——學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性）水平、個(gè)體差異組建4人或5人學(xué)習(xí)小組，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)（有時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組）。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以?小組?為單位的?合作性?學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性的學(xué)習(xí)方式。怎樣才能更好的在語(yǔ)文課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面去做。每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)：先根據(jù)學(xué)習(xí)具體情況每組設(shè)主持人、記錄員、檢查員、報(bào)告員（5人組可增設(shè)朗讀員），經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后輪換（開(kāi)始時(shí)擔(dān)任同一角色時(shí)間稍長(zhǎng)，以后逐漸縮短輪換間時(shí)）。組建學(xué)習(xí)小組要遵循以下原則：（1）相對(duì)均衡原則。學(xué)生參加哪個(gè)小組，首先盡量尊重學(xué)生自己意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到相對(duì)均衡。學(xué)生的座位也要求每周輪換，以利于學(xué)生的用眼健康。同時(shí)，把合作技巧融入學(xué)生日常規(guī)范訓(xùn)練和自我教育之中。本文亦從此三方面入手探究小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)策略。低年級(jí)一般以歸類(lèi)識(shí)字、集中識(shí)字為主，可結(jié)合韻文、游戲，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字更能促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記效果。（3）交流：全班交流，按偏旁類(lèi)型進(jìn)行匯報(bào)交流（投影片展示），說(shuō)出總結(jié)出的每類(lèi)生字的識(shí)記方法或規(guī)律，并共同評(píng)價(jià)。（4）組合討論：各專(zhuān)家?講授?完，小組成員分別向有關(guān)專(zhuān)家提出不懂的或不明確的問(wèn)題，專(zhuān)家解答或小組討論。（2）老師呈示思考問(wèn)題，小組進(jìn)行討論交流，尋求并解釋答案。（2）討論合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。?思考—討論—交流?法：（1）提出問(wèn)題。（5）評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。（3）兩人討論：向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)借鑒或向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh；共同修改。（2）把習(xí)作以反時(shí)針（或順時(shí)針）方向移交給下一位同學(xué)；每人認(rèn)真閱讀得到的習(xí)作，并在上面補(bǔ)充寫(xiě)作。以上合作學(xué)習(xí)策略不一定是一堂課的完整程序，通常只是課堂教學(xué)程序中的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。? 為達(dá)到這一目的，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注意下面幾點(diǎn)：（1）調(diào)控合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。（2）鼓勵(lì)人人參與。學(xué)習(xí)場(chǎng)所的設(shè)置、周邊環(huán)境噪音的控制，教師教學(xué)的態(tài)度、生生之間的人際交往等，都有可能干擾合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系合作和競(jìng)爭(zhēng)是一種客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象。二是組際間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)能促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）有效轉(zhuǎn)化合作學(xué)習(xí)中的幾對(duì)矛盾以教師為中心→以學(xué)生為中心：以教師為中心的情況下，教師是老板、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造者，而學(xué)生是雇員、跟隨者和使用者；學(xué)什么和怎樣學(xué)都由老師事先安排好；學(xué)生組成小組后，他們就學(xué)習(xí)由教師選好的材料；老師決定誰(shuí)在哪一組，給出完成任務(wù)的時(shí)間限制，并由老師做出評(píng)價(jià)。內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)指為學(xué)習(xí)的樂(lè)趣而學(xué)習(xí)，因他們對(duì)所學(xué)題目感興趣，或想提高自己；學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，不必使用成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)，或其它獎(jiǎng)懲刺激物?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂教學(xué)效率。李德顯：《主體自我教育過(guò)程論》，《教育理論與實(shí)踐》，1996（2）。小組合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)，并積極投身于實(shí)踐，做到趨利避弊。(二)、作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心 由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規(guī)陋習(xí)。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗(yàn)合作的無(wú)窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過(guò)每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到“我真行！”“我并不比別人差！”（三）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識(shí)班級(jí)不等于班集體，作為一個(gè)班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽(yù)感。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。（一）、小組合作學(xué)習(xí)流于形式我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，經(jīng)?？匆?jiàn)執(zhí)教教師為迎合聽(tīng)課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。此時(shí)，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過(guò)過(guò)場(chǎng)而已，為的只是向人們證明自己也進(jìn)行了小討論，開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)，至于效果就不用管了。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時(shí)，提到這樣一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說(shuō)：“請(qǐng)大家以小組為單位，互相討論討論。討論的問(wèn)題太難，又使學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡諂八扯，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)生討論的興趣。（四）、學(xué)生的參與度不均衡 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)，我們的教師往往是給好學(xué)生的。（五）、評(píng)價(jià)的不科學(xué)小組合作結(jié)束后，都要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)。（一）、教師要更新教育理念。（二）、合理分組為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。同時(shí)，教師要深入研究，聯(lián)系實(shí)際，改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)（每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)； 2細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫(xiě)在旁邊； 3小組交流補(bǔ)充；4討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。（五）、篩選具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如中高年級(jí)字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。例如：學(xué)生在自習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題，以及對(duì)同一事物可能存在多種不同角度的看法的問(wèn)題。（六）、以人為本施評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評(píng)價(jià)觀。也可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生的心智。相應(yīng)地，解決這些問(wèn)題的對(duì)策有