【正文】 教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。（3）教師必須運用激勵語言評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，它是推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要保證。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進(jìn)行語感訓(xùn)練，只要符合實際就應(yīng)給予肯定。二、解決的對策針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，筆者認(rèn)為解決上述問題可從以下幾方面進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)流于形式筆者在聽課時，經(jīng)常看見執(zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。小學(xué)語文自身的特點要求我們在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時具進(jìn)，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”、“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展”?！庇谑?，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)集體意識。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。知識傳遞→知識構(gòu)建：知識傳遞是一個來自于行為主義心理學(xué)的概念，認(rèn)為學(xué)生是直接從老師那兒獲取知識；封閉型的問題在這種教學(xué)中占統(tǒng)治地位；認(rèn)為小組的作用是合小組成員掌握老師所講的材料。教師要注意排除這些不良因素的干擾，努力為學(xué)生營造一個平等民主、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動真正成為?教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?的雙邊協(xié)調(diào)的活動。（3）再次移交給下一位同學(xué)，同樣要求認(rèn)真閱讀和補充。（3）4人組進(jìn)行合作辯論（討論）。根據(jù)生字歸類方法，同冊生字可分為：可按偏旁歸類的生字，可用熟字或熟字偏旁帶出的生字，本冊尚不能歸類的生字。（二）微調(diào)語文課程在遵循課程計劃、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對語文課程進(jìn)行必要的微調(diào)：重新組合部分教學(xué)內(nèi)容，如低年級的集中識字，高年級的提前歸類識字；滲透自我教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識和能力；增加合作技巧訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)方法。一、模式建構(gòu)（一）設(shè)置課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進(jìn)教學(xué)方法手段后的?秧田式?座次編排班級的課堂教學(xué)中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想課堂教學(xué)中的信息交流應(yīng)是立體多層次多向交往和網(wǎng)絡(luò)式交往（如圖），在這種師生交往中，教師成為群體中普通一員，師生之間可以進(jìn)行平等、廣泛的信息交流。這樣建組的好處是每個小組都能討論起來，小組里學(xué)生間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗，更有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助。因此，如何提高識字教學(xué)效率，也是本策略研究的主要內(nèi)容。（6）評價獎勵。（三）習(xí)作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略?寫作——討論——交流?法：（1）提出任務(wù)。二是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)實際，隨機進(jìn)入合作學(xué)習(xí)模式。發(fā)展智力和培養(yǎng)非智力因素的關(guān)系激勵學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的心理參與，能有效地培養(yǎng)非智力因素。張 斌:《論合作學(xué)習(xí)及其對學(xué)生行為和態(tài)度的影響》,《教育理論與實踐》,1999（9）。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于：(一)、合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建舞臺，給他們表演的機會。這時，小組討論即將結(jié)束，小組匯報即將開始。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生成了聽眾，往往越過獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，好學(xué)生成了他們的依賴，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級教學(xué)中的收益更少。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。論文字?jǐn)?shù)：約5600個 參考文獻(xiàn)[1] 黃政杰.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學(xué)》[3] 謝紅兵.《小組合作學(xué)習(xí)的存在問題與應(yīng)對策略》第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué)孫洪濤【摘要】小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。學(xué)生的參與度不均衡小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學(xué)生的。根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流。（2）推進(jìn)合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生心理。要對每個成員進(jìn)行分工，比如小組組長、記錄人員、資料管理人員、報告人員等，其中組長進(jìn)行人員的組織與管理，記錄人員進(jìn)行活動進(jìn)程的要點記錄，資料管理人員提供、整理、歸集學(xué)習(xí)資料，報告人員編輯學(xué)習(xí)活動總結(jié)報告，并代表小組匯報學(xué)習(xí)的成果等，分工中的人員是可以輪換的。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。組內(nèi)的任何一個組員都要為小組共同的學(xué)習(xí)盡一份力，切忌只想著依靠別人，而要秉著對自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，鼓勵自己參加組內(nèi)的共同學(xué)習(xí)。就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能可以從以下幾個方面努力:。二、小學(xué)語文教學(xué)中推動合作學(xué)習(xí)的若干舉措（1）小學(xué)語文教學(xué)中，切實推進(jìn)合作學(xué)習(xí)成為社會發(fā)展的必然趨勢。教師要積極參與，善于引導(dǎo)。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學(xué)生的心智。例如中高年級字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。（四）、學(xué)生的參與度不均衡 小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學(xué)生的。（一）、小組合作學(xué)習(xí)流于形式我們在聽課時，經(jīng)常看見執(zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。李德顯：《主體自我教育過程論》，《教育理論與實踐》，1996（2）。二是組際間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭能促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動。? 為達(dá)到這一目的，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點，注意下面幾點：（1）調(diào)控合作學(xué)習(xí)的活動過程。（5）評價獎勵。（4）組合討論：各專家?講授?完，小組成員分別向有關(guān)專家提出不懂的或不明確的問題，專家解答或小組討論。本文亦從此三方面入手探究小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)策略。組建學(xué)習(xí)小組要遵循以下原則：（1）相對均衡原則。其包含學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的在知識、能力、技能技巧等方面的水平和在現(xiàn)實水平上所具備的潛力——學(xué)習(xí)的實際可能性）水平、個體差異組建4人或5人學(xué)習(xí)小組，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)（有時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組）。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，合理安排合作技巧訓(xùn)練，堅持訓(xùn)練常用合作技巧。（2）討論：小組內(nèi)討論，對照生字表，逐個匯報所找出的生字，讀準(zhǔn)字音，檢查有否遺漏；再總結(jié)每類生字的識記方法或規(guī)律。（5）評價獎勵。（4）本人仔細(xì)閱讀被同組同學(xué)補充修改后的習(xí)作，重新整理謄抄成文。教師在組織合作學(xué)習(xí)活動時，一要考慮個體素質(zhì)差異，通過互補性學(xué)習(xí)手段，達(dá)到學(xué)生群體之間互相幫助、共同提高的目的，促進(jìn)優(yōu)生更優(yōu)，以優(yōu)帶中的態(tài)勢；二要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的