【正文】 潛在優(yōu)勢，拓寬生生之間交往的深度和廣度，利用優(yōu)差互補(bǔ)的長處，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。嚴(yán)密的，社會(huì)工程師→松散的，相信學(xué)生能做對：這一問題是指教師在多大程度上相信學(xué)生的小組可以不用教師的干預(yù)而能很好地合作。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不能參與到探究知識(shí)過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的問題太容易，沒有討論價(jià)值，答案是書中現(xiàn)成的。語文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。對合作小組集體評價(jià)和小組成員的評價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。部分教師即使采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，可給予的時(shí)間很短，多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。例如：學(xué)生在自習(xí)過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。第四篇：淺析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式淺析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式摘 要：新課程改革背景下，教育教學(xué)對教師提出了更高水平的要求，它要求教師能夠采取切實(shí)可行的措施，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作以及團(tuán)結(jié)精神。參考文獻(xiàn)：[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）：67.第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法探究楚雄市北城小學(xué)李麗瓊摘 要：小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢在于學(xué)生可以互幫互助、建立良好溝通關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生綜合發(fā)展的優(yōu)勢，大批的老師在課堂授課過程中運(yùn)用此方式。教師對小組合作學(xué)習(xí)實(shí)行課后考察，并反思其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，對學(xué)習(xí)進(jìn)行整體的評價(jià)是必不可少的。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿 意與他人交往。（2）正確、科學(xué)地把握語文合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。評價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會(huì)自我評價(jià)。合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，其過程比較復(fù)雜，學(xué)生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時(shí)異議頗多，比較耗費(fèi)時(shí)間，所以在教學(xué)中，不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。但在聽課時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價(jià)只著眼于整個(gè)小組的評價(jià)，沒有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運(yùn)用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實(shí)踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題。課堂上也要篩選有價(jià)值的可以用來進(jìn)行訓(xùn)練思維的問題。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。三、解決的對策針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進(jìn)行。（二）、教師提出問題不當(dāng)，難易無度在教學(xué)過程中，教師提出的問題缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問題對策 【正文】一、對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。外加刺激指學(xué)習(xí)為贏得表揚(yáng)、獲得好成績，從老師、父母、同學(xué)或他人處得到獎(jiǎng)勵(lì)；失去刺激，他們就不愿在學(xué)習(xí)上互相幫助。（3）排除不良因素的干擾。?圍圈寫?：（1）組內(nèi)每人用一張紙獨(dú)立寫出一個(gè)片段或短文。?合作辯論?法：（1）2人組閱讀同一段（篇）課文。所用教學(xué)時(shí)間，只是分散識(shí)字的十分之三左右。學(xué)習(xí)小組組建后，并非一成不變，而應(yīng)在一學(xué)期內(nèi)變動(dòng)二至三次，及時(shí)從人員結(jié)構(gòu)上解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾和問題，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利展開。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以?小組?為單位的?合作性?學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生參加哪個(gè)小組，首先盡量尊重學(xué)生自己意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到相對均衡。低年級(jí)一般以歸類識(shí)字、集中識(shí)字為主，可結(jié)合韻文、游戲，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。（2）老師呈示思考問題，小組進(jìn)行討論交流，尋求并解釋答案。（3）兩人討論：向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)借鑒或向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh；共同修改。（2）鼓勵(lì)人人參與。（二）有效轉(zhuǎn)化合作學(xué)習(xí)中的幾對矛盾以教師為中心→以學(xué)生為中心：以教師為中心的情況下，教師是老板、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造者，而學(xué)生是雇員、跟隨者和使用者；學(xué)什么和怎樣學(xué)都由老師事先安排好；學(xué)生組成小組后，他們就學(xué)習(xí)由教師選好的材料；老師決定誰在哪一組，給出完成任務(wù)的時(shí)間限制，并由老師做出評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。(二)、作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心 由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。此時(shí)，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過過場而已，為的只是向人們證明自己也進(jìn)行了小討論，開展了自主學(xué)習(xí)，至于效果就不用管了。（五）、評價(jià)的不科學(xué)小組合作結(jié)束后，都要對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評價(jià)。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)（每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)； 2細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補(bǔ)充；4討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。例如：學(xué)生在自習(xí)過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。相應(yīng)地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價(jià)值的問題等。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則過于依賴、盲從成績好的同學(xué)，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級(jí)教學(xué)中的收益更少。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。（3）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。教師在給學(xué)生上課的過程中要樹立起讓學(xué)生提出想法的教學(xué)觀念，并且要多多地給機(jī)會(huì)讓他們多表達(dá)自己的看法，當(dāng)注意到他們的錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)及時(shí)糾正。團(tuán)隊(duì)成員首先要信任、要互助，只有這樣，才能誠心誠意相處，才能光榮與恥辱一同承擔(dān)，才能看小個(gè)人利益，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，同時(shí)，這樣也可以讓自己養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。總體而言，可以從培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力入手:。廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。一、小組合作學(xué)習(xí)概述小學(xué)合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方法，旨在將不同層次的學(xué)生集中起來，這就要求教師在教學(xué)中高度重視學(xué)生之間的各種合作活動(dòng)，積極地將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生共同努力，這能夠給學(xué)生創(chuàng)造研究以及探索的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生的共同提高。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。合理分組為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性?！庇谑?，幾十張小嘴便說個(gè)沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。要堅(jiān)持重視過程評價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際制定有利于展開合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題，使設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)題既能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能，又能激