【正文】 潛在優(yōu)勢，拓寬生生之間交往的深度和廣度，利用優(yōu)差互補的長處，激發(fā)各個層次學生的學習主動性。嚴密的，社會工程師→松散的，相信學生能做對：這一問題是指教師在多大程度上相信學生的小組可以不用教師的干預而能很好地合作。合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。在傳統(tǒng)的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。有的問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現(xiàn)成的。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調(diào)整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。部分教師即使采用“小組合作學習”的方式，可給予的時間很短，多數(shù)學生剛進入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學習只是走過場?！墩n程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。第四篇：淺析小學語文教學中小組合作學習模式淺析小學語文教學中小組合作學習模式摘 要：新課程改革背景下，教育教學對教師提出了更高水平的要求，它要求教師能夠采取切實可行的措施，不斷地培養(yǎng)學生的合作以及團結精神。參考文獻：[J].教育教學論壇，2012（13）：67.第五篇：小學數(shù)學教學中小組合作學習方法探究小學數(shù)學教學中小組合作學習方法探究楚雄市北城小學李麗瓊摘 要：小組合作學習，優(yōu)勢在于學生可以互幫互助、建立良好溝通關系，增強學生綜合發(fā)展的優(yōu)勢，大批的老師在課堂授課過程中運用此方式。教師對小組合作學習實行課后考察，并反思其中的優(yōu)點與不足，對學習進行整體的評價是必不可少的。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿 意與他人交往。（2）正確、科學地把握語文合作學習的時機。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。合作學習屬于探究學習的一種主要形式，其過程比較復雜，學生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，沒有關注學生在活動中的個性反應。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學，大多數(shù)教師對合作學習精神實質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。課堂上也要篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。在教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。三、解決的對策針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進行。（二）、教師提出問題不當，難易無度在教學過程中，教師提出的問題缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。【關鍵詞】小組合作學習存在問題對策 【正文】一、對合作學習的認識。外加刺激指學習為贏得表揚、獲得好成績，從老師、父母、同學或他人處得到獎勵；失去刺激，他們就不愿在學習上互相幫助。（3）排除不良因素的干擾。?圍圈寫?：（1）組內(nèi)每人用一張紙獨立寫出一個片段或短文。?合作辯論?法：（1）2人組閱讀同一段（篇）課文。所用教學時間，只是分散識字的十分之三左右。學習小組組建后，并非一成不變，而應在一學期內(nèi)變動二至三次，及時從人員結構上解決學習過程中產(chǎn)生的矛盾和問題，保證小組合作學習的順利展開。小組合作學習，顧名思義是一種以?小組?為單位的?合作性?學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的教學任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性的學習方式。學生參加哪個小組，首先盡量尊重學生自己意愿，在基本自愿的基礎上作適當調(diào)整，以保證達到相對均衡。低年級一般以歸類識字、集中識字為主，可結合韻文、游戲，提高學生的識字興趣。（2）老師呈示思考問題，小組進行討論交流，尋求并解釋答案。（3）兩人討論：向?qū)Ψ綄W習借鑒或向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh；共同修改。（2）鼓勵人人參與。（二）有效轉(zhuǎn)化合作學習中的幾對矛盾以教師為中心→以學生為中心：以教師為中心的情況下，教師是老板、領導、創(chuàng)造者，而學生是雇員、跟隨者和使用者；學什么和怎樣學都由老師事先安排好；學生組成小組后，他們就學習由教師選好的材料；老師決定誰在哪一組，給出完成任務的時間限制，并由老師做出評價。小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。(二)、作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心 由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。此時，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過過場而已，為的只是向人們證明自己也進行了小討論，開展了自主學習，至于效果就不用管了。（五）、評價的不科學小組合作結束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。如在《林?！芬晃慕虒W中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W生確定小組合作研讀的方法和步驟是：1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點； 2細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補充；4討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。而學習能力較弱的學生，則過于依賴、盲從成績好的同學，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質(zhì)量。以利于了解學生在學習過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。（3）尊重學生的個性發(fā)展。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。教師在給學生上課的過程中要樹立起讓學生提出想法的教學觀念，并且要多多地給機會讓他們多表達自己的看法，當注意到他們的錯誤時應及時糾正。團隊成員首先要信任、要互助，只有這樣，才能誠心誠意相處，才能光榮與恥辱一同承擔，才能看小個人利益，為一個共同的目標而努力，同時，這樣也可以讓自己養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)?？傮w而言，可以從培養(yǎng)學生以下幾方面的能力入手:。廣大教師只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。一、小組合作學習概述小學合作學習作為一種全新的教學方法，旨在將不同層次的學生集中起來，這就要求教師在教學中高度重視學生之間的各種合作活動，積極地將學生分成不同的小組，讓學生共同努力，這能夠給學生創(chuàng)造研究以及探索的機會，進而實現(xiàn)全部學生的共同提高。教師在備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。合理分組為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性?！庇谑?，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。教師要根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際制定有利于展開合作的目標結構，精心設計學習題，使設計的學習題既能充分發(fā)揮合作學習的認知功能，又能激