【正文】 教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略(論文)淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略許小楊一、小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的研究自20世紀(jì)70年代興起以來(lái)一直受到教育界與廣大教師的關(guān)注，日漸發(fā)展成為一個(gè)比較完備的教學(xué)策略體系，產(chǎn)生了許多有效的教學(xué)方式?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》對(duì)智育工作提出了更高的要求，其中明確指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，在這方面作了一些探索與實(shí)踐，取得了一定的成果。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生講明合作要求。小組的結(jié)構(gòu)方式、小組成員的參與程度直接影響合作的效果。3，成員結(jié)構(gòu)。假如學(xué)生的區(qū)別明顯存在的話，一般情況下，可以進(jìn)行這樣的分組：兩個(gè)組的構(gòu)成是“中等生—中等生”或“優(yōu)等生—學(xué)困生”。4，目標(biāo)適當(dāng)。因此，教師必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，確定合作的目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)構(gòu)建不同的小組結(jié)構(gòu)類型，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為保證個(gè)人責(zé)任的落實(shí)，合作十分強(qiáng)調(diào)以小組所有成員成績(jī)的總和作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。獎(jiǎng)勵(lì)形式不僅包括物質(zhì)的，而且還包括精神的和娛樂(lè)性的，等等。時(shí)間應(yīng)該按這樣的幾個(gè)部分安排：學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生見(jiàn)解的時(shí)間；小組成員在小組中陳述自己見(jiàn)解的時(shí)間；小組成員之間討論形成代表性意見(jiàn)的時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，相反，對(duì)教師的作用有了更高的要求。三、小組合作的方法在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)小學(xué)生活潑、好運(yùn)和善于表現(xiàn)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，可以分別采用以下幾種方法。課堂教學(xué)中，當(dāng)教完某一課的生字后，常常讓同學(xué)們兩人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢測(cè)剛學(xué)的生字。然后開(kāi)始默寫，一個(gè)報(bào)生字，另一個(gè)寫，在規(guī)定的時(shí)間中兩人互換角色，最后再相互修改，并及時(shí)糾正。這種合作指的是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的合作，比如找有關(guān)詞的近義詞、反義詞或者造句，等等。讓學(xué)生直接舉手回答，通常一個(gè)學(xué)生只能說(shuō)出兩三個(gè)，最多也不過(guò)四五個(gè)；而讓學(xué)生采用四人組合作學(xué)習(xí)的方法，結(jié)果，很多的小組想出13個(gè)，竟把“沉靜”、“靜謐”等不常用的詞都想起來(lái)了。在指導(dǎo)語(yǔ)文朗讀的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定合作的形式和方法。在非對(duì)話課文的朗讀中，最好是兩人一組，一個(gè)朗讀，另一個(gè)仔細(xì)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方讀錯(cuò)字，或句子停頓錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，然后再互換角色，達(dá)到互相幫助，共同提高的目的。4，問(wèn)題合作。要使合作富有成效，引起合作的問(wèn)題就要有價(jià)值，要能引起學(xué)生合作的興趣，在實(shí)施的過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面考慮提問(wèn)的內(nèi)容。例如《掌聲》一文教學(xué)中，“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陳掌聲?！边@兩句話中兩個(gè)“掌聲”的含義是不同的，可以引導(dǎo)學(xué)生合作來(lái)解決，以加深對(duì)課文的理解。例如在講授《金子》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“彼得最后找到了真金嗎？”這種綜合性的問(wèn)題讓同學(xué)們通過(guò)彼此間的合作來(lái)解決，比單純的個(gè)人思考要好得多。作文合作是指在指導(dǎo)作文教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)題目的要求，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)審題，再根據(jù)要求進(jìn)行口頭作文的合作。老師通過(guò)同學(xué)們發(fā)言歸納出本次作文的要求。首先，課堂上同學(xué)們得到的表現(xiàn)機(jī)會(huì)增多了，同學(xué)們覺(jué)得面對(duì)老師時(shí)那種無(wú)形的壓力變小了，在小組中能夠更好地發(fā)揮自己的才能。其次，學(xué)生的思維在合作中得到碰撞，能激發(fā)出創(chuàng)造性的火花，有效地解決問(wèn)題，而且學(xué)生在合作過(guò)程中能體會(huì)到集體的力量，從而對(duì)培養(yǎng)合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神起到了不可估量的作用。首先，要把合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自覺(jué)行為。其次，合作學(xué)習(xí)在形式和方法上要多樣化，不應(yīng)拘泥于小組合作的單一形式，應(yīng)該探討組與組之間的合作，在方法上還應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。要注意在合作過(guò)程中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和參與情況，以及小組合失敗后可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，等等。但在教學(xué)實(shí)際中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中并未取得理想的效果，存在著一些問(wèn)題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師缺乏準(zhǔn)確定位等?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題 對(duì)策隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運(yùn)用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實(shí)踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒(méi)有取得理想效果，存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)流于形式筆者在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)?？匆?jiàn)執(zhí)教教師為迎合聽(tīng)課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。部分教師即使采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，可給予的時(shí)間很短，多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。一教師在執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，提到這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說(shuō)：“請(qǐng)大家以小組為單位，互相討論討論。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題只需2分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決，何須小組討論？教師缺乏準(zhǔn)確的定位傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師輕輕松松地站在講臺(tái)旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無(wú)目的地走來(lái)走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。他們扮演了一種幫助的角色。在聽(tīng)課中，我們經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些小組總會(huì)有個(gè)別少數(shù)同學(xué)仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。但在聽(tīng)課時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)只著眼于整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)。二、解決的對(duì)策針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為解決上述問(wèn)題可從以下幾方面進(jìn)行?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。語(yǔ)文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員，資料員等。同時(shí)，教師要深入研究，聯(lián)系實(shí)際，改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。如在《林海》一文教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)（每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)；（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補(bǔ)充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，其過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生的參與度高，言論范圍廣，對(duì)待一人問(wèn)題有時(shí)異議頗多，比較耗費(fèi)時(shí)間，所以在教學(xué)中，不能把所有的問(wèn)題全都拿來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，只要符合實(shí)際就應(yīng)給予肯定。例如：學(xué)生在自習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題，以及對(duì)同一事物可能存在多種不同角度的看法的問(wèn)題。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來(lái)探究一番的。課堂上也要注意甄別篩選有價(jià)值的可以用來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練思維的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當(dāng)積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。也要做一名引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助。以人為本施評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。