【正文】 自己也應(yīng)該建立成長(zhǎng)記錄。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長(zhǎng)”，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，和課改同步成長(zhǎng)。比如：可以把教學(xué)中成功（或失?。┑陌咐?、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)等及時(shí)地積累下來(lái)，作為自己成長(zhǎng)的記錄。留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，實(shí)施有效的課堂討論新課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立思考和獨(dú)立行為的人。沒(méi)有自主探索的合作交流是無(wú)根之木、無(wú)源之水，學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會(huì)實(shí)現(xiàn)交融。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，不但還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，而且還極易助長(zhǎng)部分學(xué)生的依賴心理，造成兩極分化。三。剛開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等并不十分清楚，需要教師適時(shí)地指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。學(xué)生可以解決的問(wèn)題就不用去指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，要做到有效的指導(dǎo)。此時(shí)教師應(yīng)以聽(tīng)、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地思考下一步的教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整，哪些問(wèn)題值得全班討論，哪些問(wèn)題需要教師講解。只有這樣，才能發(fā)揮教師的作用，更有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生往往缺乏經(jīng)驗(yàn)的技能方法，不能有效合作。這種方法可保證小組中每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)的時(shí)間。這種合作方法，有利于學(xué)生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力，促使個(gè)性的發(fā)展。2．教師要把握好合作學(xué)習(xí)的切入時(shí)機(jī)一項(xiàng)需要分工、需要大家共同完成的任務(wù)，是促成合作的最基本的條件。但仔細(xì)一看卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨(dú)立完成，缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學(xué)習(xí)對(duì)合作意識(shí)、合作精神、合作能力的培養(yǎng)意義都不大。（1）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中，教師先出示四道計(jì)算題：①（x+y）(xy)=②(2a+3y)(2a3y)=③(5m+n)(5mn)=④(4s+3x)(4s3y)=教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個(gè)題存在什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。（3）在深化、拓展處。例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。（4）知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，組織小組學(xué)習(xí)更有效 這一點(diǎn)有兩個(gè)方面的意義，其一，當(dāng)前班級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個(gè)學(xué)生解答所有的疑點(diǎn)。其二，對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，各成員可以各抒己見(jiàn)，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更清楚、更全面。有鑒于此，（1）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可。（2）在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”機(jī)制。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所屬小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè)成員的成績(jī)都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。總之，對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度?！毙聲r(shí)期的教學(xué)活動(dòng)已不僅是為了傳授知識(shí)，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，而合作學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。首先，要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，由支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流：要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由的思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。小組合作學(xué)習(xí)的方式是小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)之間相互交流，所以小組的組員間的配合就會(huì)顯得尤為重要。他們?cè)谝黄鸾涣?，討論?wèn)題，互相監(jiān)督，在互幫互助互學(xué)的過(guò)程中得到共同發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí)，具備合作的意識(shí)和能力。這樣，為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的合作精神。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營(yíng)造寬松愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣；新課教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探討，展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，教師點(diǎn)拔，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生嘗試到合作創(chuàng)新的樂(lè)趣；在合作教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教材重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能，提高同伙間的合作效率；教師可擬幾個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后讓小組長(zhǎng)按標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)同學(xué)打分，再按小組總分進(jìn)行評(píng)比。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐與觀摩，我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”既有令人欣喜之處，亦有不盡人意之處。通過(guò)本學(xué)期的實(shí)踐今天我以下方面進(jìn)行反思：一、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)所取得的成績(jī)：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高了，更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生互補(bǔ)作用得到發(fā)揮，整體成績(jī)顯著提高。在合作中懂得了“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，“眾人拾柴火焰高”的道理。這樣，在一個(gè)小組里，一個(gè)人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個(gè)人的獎(jiǎng)與罰密切相連，促使人人自覺(jué)學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。有效的小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。在提出問(wèn)題時(shí)發(fā)言自然大方，不做作。學(xué)生在合作討論中思維常常會(huì)產(chǎn)生碰撞，碰撞出智慧的火花。小組合作促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍，熱烈的合作氛圍增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性的火花也因此常常在合作中展示出來(lái)。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展不僅有效提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人良好品質(zhì)的形成也起到很大的促進(jìn)作用。學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，也逐漸學(xué)會(huì)了如何與人交往，如何做人等等。二、在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間教師呈現(xiàn)問(wèn)題后，往往不記得留給學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行思考就匆匆地“被合作”了，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)時(shí)留給學(xué)生合作探究的時(shí)間少小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。因此，我鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手動(dòng)腦，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)；小組合作學(xué)習(xí)無(wú)序教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，如果小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問(wèn)題也解決不了。