【正文】 別等因素，將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。最后，小組成員將自己的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行整理完善，并查漏補(bǔ)缺，交由小組長檢查。第三，自行設(shè)計(jì)導(dǎo)入語后，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員展示各自的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行交流，最后選出組內(nèi)設(shè)計(jì)最好的導(dǎo)入語在全班展示。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)流程，才能取得事半功倍的預(yù)習(xí)效果。每個(gè)小組設(shè)組長一名，每個(gè)小組成員為某一學(xué)科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責(zé)分工，一般是每個(gè)小組長負(fù)責(zé)行政管理，科代表具體分管學(xué)科記錄等。那么，如何在實(shí)際行動中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學(xué)生面對面圍坐在一周，在座次上實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式要求小組內(nèi)的學(xué)生們必須團(tuán)結(jié)一致攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學(xué)習(xí)模式不僅可以增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生的凝聚力，還可以調(diào)動小組長組織和管理組內(nèi)成員的積極性。小組合作學(xué)習(xí)就是初中語文教學(xué)的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，建立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。這一系列問題都有待今后實(shí)施中不斷做深入探討。在分組教學(xué)中，互助小組成員之間、組與組之間，就是競爭的對象，老師在上課時(shí)既要采用激勵(lì)機(jī)制也要進(jìn)行競爭機(jī)制，讓學(xué)生在比賽中，能更快提高各方面能力，同時(shí)提高綜合素質(zhì)。讓大家互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中共同提高。這樣，學(xué)生就會有意識地調(diào)整互助小組合作學(xué)習(xí)的安排及個(gè)人參與時(shí)的表現(xiàn)，有利于促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。五、優(yōu)化評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生進(jìn)行照相機(jī)與幻燈機(jī)、投影儀成像原理辯論時(shí)，老師有針對性地讓學(xué)生從收集的材料中選取有價(jià)值的數(shù)據(jù)，并對辯論中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)性地啟示，給他們“航標(biāo)燈”。要想開展真正意義上的互助小組討論，合作學(xué)習(xí)，這就要求教師一方面在課堂互助小組合作學(xué)習(xí)的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者和合作者這一角色。四、優(yōu)化學(xué)習(xí)互助小組的利用、教師的引導(dǎo)。在互助小組活動中提出各人的困惑，讓互助小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，從而使學(xué)生對物理問題的認(rèn)識更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題能力，擴(kuò)展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。由于猜想浮力大小與6個(gè)因素有關(guān)（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個(gè)進(jìn)行研究需要很長時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間根本無法完成上述任務(wù)，此時(shí)就以互助小組為單位，分別有重點(diǎn)地落實(shí)以上其中的某兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，最后由各互助小組歸納結(jié)論。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取互助小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。在物理教學(xué)中，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展互助小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果，所以注重它的實(shí)效性顯得很有必要。每組四、五人，每人都有分工。二、優(yōu)化學(xué)習(xí)互助小組的建立，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣做它有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。參觀學(xué)習(xí)后，通過實(shí)踐取得了一定的實(shí)效，但也不同程度的出現(xiàn)一些問題。但我們教師具體應(yīng)用時(shí)在某些方面又存在偏差，如只偏重于形式而不注重實(shí)效，忽視能力發(fā)展，合作是否有效等問題。三、小結(jié)總之，在技工院校物理教學(xué)中合理使用小組合作方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識，是一種適合技工院校學(xué)生、行之有效的學(xué)習(xí)方法。要使小組成員間建立平等、互助的關(guān)系，培養(yǎng)其合作精神和合作能力。這樣就能突顯學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位，然后根據(jù)學(xué)生角色完成的狀況進(jìn)行輪換，使每位學(xué)生在不同的角色上鍛煉不同的能力。最后，教師要在仔細(xì)分析不同層次學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇最適合學(xué)生的合作方式。但許多教師仍然習(xí)慣用卷面成績?nèi)タ剂繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得一些理論成績較差，但有思想、有動手能力的學(xué)生受到忽視，這也直接影響到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。其次，教師盲目照搬實(shí)施程序。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的“關(guān)鍵能力”以及今后就業(yè)最為需要的團(tuán)隊(duì)合作意識得到了極大提升，這是以往的各種教學(xué)方式所不能達(dá)到的。同時(shí)，每學(xué)期分組一次，小組成員長期合作，互相配合，互相幫助，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。不少教師由于多年形成的思維定式，在小組合作實(shí)施過程中仍會不自覺地滑向傳統(tǒng)課堂模式，即重理論講授，忽視在合作過程中對學(xué)生合作探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，突出解決問題的思路。其次，要緊扣小組合作學(xué)習(xí)的精髓，切不可將小組合作慢慢演變成形式上的“小組合作”，教師要有意識地設(shè)置帶有一定探究難度的問題讓學(xué)生合作解決，但合作一定要適量、適度，對于技工院校學(xué)生來說，合作過量反而會適得其反。教師可選定一位有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，再由他召集本組成員商量決定各自的角色。最后，小組每位成員之間的合作必須互相尊重。首先要重視過程評價(jià)，要考核學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)；其次要重視能力評價(jià)，學(xué)生的理論成績固然重要，但對技工院校學(xué)生來說，獨(dú)立分析問題、解決問題的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更是重中之重；最后，評價(jià)的形式要多樣，除傳統(tǒng)的紙筆考試外，教師還可開展小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造比賽，并將比賽成績納入對學(xué)生的綜合考核。在此形勢下，互助小組合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，在課堂上已發(fā)揮了它的