【正文】 本組成員共同提高的好品質(zhì)。二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的教學(xué)效果增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)小組合作創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)選擇重點(diǎn)問(wèn)題或操作練習(xí)；也體現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，充分尊重學(xué)生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、反饋，如發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)料的問(wèn)題可及時(shí)調(diào)整解決。合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前自主探究和獨(dú)立思考。最后由老師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度，解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的積極性。小組評(píng)價(jià)機(jī)制的建立對(duì)于小組的狀態(tài)、氛圍給予及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于小組的16號(hào)表現(xiàn)分別給與不同評(píng)價(jià)，比如：1,2號(hào)正確回答問(wèn)題給予小組1分獎(jiǎng)勵(lì)，3,4號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)2分，5,6號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)3分，引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制將每天的量化分?jǐn)?shù)進(jìn)行組間評(píng)比。通過(guò)師生、生生合作，以小組活動(dòng)為方式，更好地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了組內(nèi)互助、合作氣氛。教師要對(duì)學(xué)生展示的情況及時(shí)、具體的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（二）以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂上以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分進(jìn)行小組展示?！靶±蠋煛北仨殦?dān)負(fù)起協(xié)助“小學(xué)生”的重大責(zé)任，“小學(xué)生”必須明白自己在學(xué)習(xí)中該承擔(dān)的任務(wù)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。針對(duì)這種情況，我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中，有意識(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救和糾正。情境創(chuàng)設(shè)越新穎，組織越巧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越高，就越利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵。學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要慎重評(píng)價(jià)，對(duì)有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)含點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時(shí)，也要給予鼓勵(lì)，保護(hù)這一難得的創(chuàng)新火花。但是一味叫好，廉價(jià)表?yè)P(yáng)，這種做法是不可取的。為了實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，保證每個(gè)組員都能對(duì)小組成績(jī)有所貢獻(xiàn)，小組活動(dòng)應(yīng)對(duì)組內(nèi)成員作明確的分工。派人專(zhuān)門(mén)記分，每周一次評(píng)比，做到各組的進(jìn)步有目共睹。也就是說(shuō)，只有當(dāng)小組的其他成員都達(dá)到了目標(biāo)時(shí)，自己才達(dá)到目標(biāo)。這樣學(xué)生順地利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂氣氛活躍。這是學(xué)生無(wú)目的活動(dòng)的表現(xiàn)。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。因此，作為新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。我相信，在全體教師的努力下，木奇中學(xué)的新課改一定能結(jié)出豐碩的果實(shí)。四、注重教師自身參與教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。②在解決學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)，小組討論用在何時(shí)才是最適當(dāng)?shù)?？①在突破教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己先認(rèn)真讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，然后再在小組內(nèi)議一議，辯一辯，問(wèn)一問(wèn)，做到各抒己見(jiàn)，學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)。在講完《秦王掃合》后，我根據(jù)本課所講內(nèi)容組織學(xué)生討論如何正確評(píng)價(jià)秦始皇。如何讓學(xué)生真正參與討論，真正學(xué)會(huì)討論，我認(rèn)為可從兩方面入手：①討論要有明確的目標(biāo)。但在實(shí)踐中，有很多學(xué)生搭便車(chē)，也就是抄同組的導(dǎo)學(xué)案，不自己學(xué)習(xí)。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的搭車(chē)現(xiàn)象。一、正確理解小組合作學(xué)習(xí)的含義小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。第一篇：淺談歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)淺談歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)王鴻玉木奇中學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了兩年多了，基本教學(xué)理念是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，新課程下的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為主線，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，預(yù)習(xí)、展示、反饋等為教學(xué)方法，進(jìn)行了大刀闊斧的改革。我根據(jù)自己的思考和探索，談一些心得體會(huì)。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)時(shí)，每位學(xué)生先要自己閱讀課文，按導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，把不會(huì)的、有質(zhì)疑的在組長(zhǎng)的組織下，進(jìn)行組內(nèi)交流、討論，實(shí)在弄不懂的，可以在展示課上提出，有老師或其他組解決。究其原因，并非是他們不想說(shuō)，而是他們不會(huì)討論，面對(duì)議題無(wú)從開(kāi)口，即使一次偶爾嘗試，也只是漫無(wú)邊際，亂談一通，并沒(méi)有圍繞目標(biāo)進(jìn)行討論。這樣學(xué)生討論準(zhǔn)備時(shí)才能有的放矢。我們應(yīng)該要求學(xué)生做到，獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后。整堂課看似熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤(pán)散沙。這時(shí)如果面對(duì)問(wèn)題采用討論的形式，學(xué)生就會(huì)你一言，我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)。許多問(wèn)題的答案具有不確定性，教學(xué)中出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)辯論，更能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神