【正文】 《詹天佑》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生能夠從“打通居庸關(guān)隧道”“開鑿八達(dá)嶺隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”三個(gè)例子了解詹天佑杰出的才能，我先請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組細(xì)讀課文，并小組合作在本子上畫出施工示意圖；然后，請(qǐng)每組派一個(gè)代表把施工示意圖通過實(shí)物投影向大家展示，并說說這樣畫的依據(jù)。這時(shí)讓學(xué)生先在小組里討論，互相啟發(fā)，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來”的，以宣告春天的來臨?？茖W(xué)技術(shù)本來就是一柄雙刃劍，關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用。在思想的交鋒、智慧的碰撞中，學(xué)生思維的縝密性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，但不是教學(xué)方法的全部，并非任何時(shí)候都需要進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)，就像到了社會(huì)上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰(shuí)做鄰居一樣；我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，一般以4~6人為宜，好、中、困學(xué)生以1?U2?U1的比例搭配。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則――組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論體系。接著再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其中的一部分問題能通過合作得到解決，有些問題由教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析，學(xué)生能夠通過自己的努力，得出前兩個(gè)問題的答案。④在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。②由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來組織小組的學(xué)習(xí)行為。這樣讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，讓各層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)都得到滿足，同時(shí)也充分利用學(xué)生本身最可以利用的課程資源。所以，有時(shí)候還可以采用第②種方法——同等生合作，A、優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展；B、差差合作，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們可以無(wú)所顧及地發(fā)表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。如果在班上交流，肯定也有一些同學(xué)很快說出答案，但對(duì)另一部分學(xué)生來說，他們只在傾聽，并沒有真正理解，這時(shí)候我們采取優(yōu)差交叉合作的辦法組織學(xué)習(xí)。一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優(yōu)差組合。如何才能有效的將自主、合作學(xué)習(xí)方式合理的運(yùn)用到我們的課堂教學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？（一）、合理分組，優(yōu)化組合小組合作學(xué)習(xí)是—種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生個(gè)體的努力，也有小組成員的協(xié)作，小組交流時(shí)，大家自由爭(zhēng)鳴，暢所欲言，合作的非常愉快。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不普遍時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，教給他們一些發(fā)表意見的語(yǔ)言，如：“我認(rèn)為某某同學(xué)講的很好，”“我覺的某某同學(xué)的意見是對(duì)的，但我有補(bǔ)充??”“我認(rèn)為某某同學(xué)的意見錯(cuò)了，我的意思是??”隨著不同情況的出現(xiàn)教師要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控。交流的過程是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過程。當(dāng)然這樣做不是幾節(jié)課就能見效的，但是老師要有培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的意識(shí)，使學(xué)生會(huì)傾訴，形成習(xí)慣。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣尤其顯得重要。組內(nèi)匯報(bào)時(shí)先由他們說說對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，通過討論在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，將理解或不理解的問題分別進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備全班進(jìn)行交流。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作意識(shí)是必不可少的。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，肯定長(zhǎng)處，保護(hù)他們提問的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動(dòng)腦子去思考了”，“你提的問題很有深度”等。（一）要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的習(xí)慣 合作學(xué)習(xí)是為了讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每個(gè)學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探索，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。它給學(xué)生提供了自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正放飛了學(xué)生的思想。并且教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，適當(dāng)提出修改意見，在肯定學(xué)生的同時(shí)，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學(xué)生的自信心，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣更大，從而真正配合語(yǔ)文教學(xué)工作的開展。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問題，可以請(qǐng)教老師，也可請(qǐng)求其他小組的幫助，最終達(dá)成共識(shí)。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認(rèn)真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時(shí)也會(huì)有所見解。另外，小組的幾名成員間還可以開展知識(shí)搶答形式的練習(xí)，一人出題目，其余三人進(jìn)行回答，也可搶答。低年級(jí)的生字教學(xué)可以先讓學(xué)生分小組，組員之間輪流當(dāng)小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰(shuí)的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生在合作練習(xí)中掌握了生字生詞。這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。但教師也應(yīng)該注意到，學(xué)生查到的資料有時(shí)很多，有的還很長(zhǎng)，如果要交流完就得占用很長(zhǎng)的課上時(shí)間，影響教育教學(xué)任務(wù)的順利完成，不交流又會(huì)影響學(xué)生的熱情。(一）預(yù)習(xí)時(shí)合作，調(diào)動(dòng)預(yù)習(xí)積極性預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意性，組織散亂，問題設(shè)置小、碎、細(xì)，且缺乏探索價(jià)值，參與欠平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角），小組活動(dòng)次數(shù)頻繁且時(shí)間失控等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識(shí)面，把自己進(jìn)化成新社會(huì)的新理念的倡導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，相信“小組合作學(xué)習(xí)”將被越來越多的老師運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。比如：我在上語(yǔ)文綜合練習(xí)時(shí)，有一題是根據(jù)詞語(yǔ)的感情色彩進(jìn)行分類。例如，識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生可以互相請(qǐng)教生字的讀音和字義，互相交流識(shí)字的方法，開展識(shí)字接龍游戲等；在朗讀時(shí)，可以互讀互聽，互相學(xué)習(xí)朗讀技巧；習(xí)作后，可以交流習(xí)作感受，相互評(píng)價(jià)，相互修改；單元學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)互查生字讀寫情況和課文背誦情況；在小組學(xué)習(xí)中，還可以互相督查用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢(shì)等。四、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展小學(xué)生自控能力差，不隨意注意占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往來自對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的興趣。這種方法可應(yīng)用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。如“容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞”、“主要內(nèi)容”等可以采用此法；辯論式。另外，教師的作用還體現(xiàn)在學(xué)生的小組合作暫告一段落的時(shí)候，教師要作一個(gè)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點(diǎn)評(píng)，便于學(xué)生認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)，系統(tǒng)掌握知識(shí)，迅速提高學(xué)習(xí)能力。二是點(diǎn)撥。它只是要求老師的指導(dǎo)變得更精、更巧。二、加強(qiáng)老師的作用小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到了最大程度的顯現(xiàn)，老師的作用有所削弱。這種劃分方法缺乏科學(xué)的依據(jù)，不能促使組內(nèi)、組際之間的人際互動(dòng)，也就不能為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，是教育改革實(shí)驗(yàn)的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，是教育改革實(shí)驗(yàn)的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。一、科學(xué)合理地分組我們目前的小組劃分方法比較單一，更多的情況下采取的是隨機(jī)的劃分方法。合作小組的組建，我們需要通盤考慮兩個(gè)因素，即“注意組內(nèi)學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、興趣、愛好、習(xí)慣、意志品質(zhì)等各方面的合理安排；選拔是要考慮孩子的學(xué)習(xí)能力、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力”，既要依據(jù)學(xué)生的共同興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性傾向，使其“同聲相應(yīng)”、“同氣相求”，也要考慮學(xué)生個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才。我們說，學(xué)習(xí)主體地位的凸現(xiàn)，并不是說老師的作用就消失了。所以我們?cè)诮M織時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)施。關(guān)鍵在于教師用的靈活、巧妙。由小組長(zhǎng)指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的理解作比較，進(jìn)行補(bǔ)充，得出正確的答案，由小組長(zhǎng)歸納。每個(gè)組員都可站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后由同學(xué)們?cè)u(píng)選出最佳的回答。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇或自編學(xué)習(xí)的素材，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用舊有的知識(shí)主動(dòng)去探索新的知識(shí)，最后要確定學(xué)生所獲得的新知是學(xué)生自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)而成的。學(xué)生還可以互相檢測(cè)，互相評(píng)價(jià)，在伙伴的互相促進(jìn)、互相幫助下，得到共同發(fā)展。老師剛開始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時(shí)，可以在黑板上提示學(xué)生匯報(bào)的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個(gè)人的理由和探究的過程。總之，小組合作學(xué)習(xí)不是為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，作為一種新的教學(xué)方式，是對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，是對(duì)一名教師好壞的驗(yàn)證，是對(duì)教師執(zhí)教的考驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢(shì)。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，我們不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性有著重要的作用，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。如語(yǔ)文教學(xué)中需要的課外知識(shí)資料很多，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)叫學(xué)生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰(shuí)查到的多，哪個(gè)小組查到的又多又好，這樣學(xué)生們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地去通過各種途徑查找資料，個(gè)人查找的多，小組一交流，小組的資料當(dāng)然也就豐富了，學(xué)生的知識(shí)面也得到了充分?jǐn)U展,很多時(shí)候，學(xué)生獲得的資料比教師預(yù)想的還多還豐富。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。這時(shí)就可以開展練習(xí)形式的小組合作活動(dòng)。高年級(jí)需要掌握的字詞、古詩(shī)、短文的數(shù)量很大，這需要學(xué)生在課下多加練習(xí)，但學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)地去練，這時(shí)小組合作練習(xí)的效果會(huì)很好，可以在小組中開展過關(guān)比賽，讓各小組