【正文】 位等。（責(zé)編 韋 雄）第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)【摘要】隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文描述法布爾對(duì)昆蟲著迷時(shí)寫道“:……或是蹲下來(lái)靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來(lái)回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”讀到這里時(shí)，孩子們一定會(huì)產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗资澜缫彩撬麄兿蛲摹?．文本補(bǔ)白處，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中有很多留白，讓讀者有更多想象和思考的空間。例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生能夠從“打通居庸關(guān)隧道”“開鑿八達(dá)嶺隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”三個(gè)例子了解詹天佑杰出的才能，我先請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組細(xì)讀課文，并小組合作在本子上畫出施工示意圖；然后，請(qǐng)每組派一個(gè)代表把施工示意圖通過(guò)實(shí)物投影向大家展示，并說(shuō)說(shuō)這樣畫的依據(jù)。3．動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，可以使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)。這時(shí)讓學(xué)生先在小組里討論，互相啟發(fā)，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來(lái)”的，以宣告春天的來(lái)臨。例如，教學(xué)古詩(shī)《游園不值》時(shí)，在學(xué)生理解了詩(shī)意，欣賞了滿園春色后，教師問(wèn)：從“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這兩句詩(shī)中你受到了什么啟示？從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究古詩(shī)所揭示的哲理?？茖W(xué)技術(shù)本來(lái)就是一柄雙刃劍，關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用。但也有部分學(xué)生認(rèn)為后來(lái)大量的炸藥用于戰(zhàn)爭(zhēng)，毀滅人類創(chuàng)造的文明，奪去了無(wú)數(shù)人的生命，給人類造成了巨大的傷害。在思想的交鋒、智慧的碰撞中，學(xué)生思維的縝密性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。1．意見分歧時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的意見分歧。二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，但不是教學(xué)方法的全部，并非任何時(shí)候都需要進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。這樣每一個(gè)學(xué)生在不同角色中承擔(dān)一定的責(zé)任，并獲得不同方面的發(fā)展。教師要向?qū)W生說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂(lè)小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)，就像到了社會(huì)上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰(shuí)做鄰居一樣；我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，一般采用4人小組，這樣容易實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的變換。小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，一般以4~6人為宜，好、中、困學(xué)生以1?U2?U1的比例搭配。小組合作學(xué)習(xí)之所以強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，這是因?yàn)橥|(zhì)分組已被實(shí)踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的心理。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則――組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論體系?？傊?，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。接著再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其中的一部分問(wèn)題能通過(guò)合作得到解決，有些問(wèn)題由教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析，學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力，得出前兩個(gè)問(wèn)題的答案。比如在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一課的時(shí)候，留給學(xué)生一定的時(shí)間自學(xué)，提出自己不懂的問(wèn)題。④在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。③在小組合作的時(shí)候，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會(huì)存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)爭(zhēng)得你死我活，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。②由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織小組的學(xué)習(xí)行為。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。這樣讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，讓各層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)都得到滿足，同時(shí)也充分利用學(xué)生本身最可以利用的課程資源。（二）、做好階梯式學(xué)習(xí)計(jì)劃 由于學(xué)生個(gè)體存在著差異，學(xué)生掌握知識(shí)水平不同，思維能力不同，特別是在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生理解能力的差異更加明顯，因而在語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使各種水平的學(xué)生都有所收獲，這是我們的一個(gè)研究課題，也是一大難題。所以，有時(shí)候還可以采用第②種方法——同等生合作，A、優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展；B、差差合作，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們可以無(wú)所顧及地發(fā)表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。但是這種交叉合作并不是什么時(shí)候都適用。如果在班上交流，肯定也有一些同學(xué)很快說(shuō)出答案，但對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只在傾聽，并沒有真正理解，這時(shí)候我們采取優(yōu)差交叉合作的辦法組織學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片后，讓學(xué)生了解“馬克?吐溫為什么只選擇小艇來(lái)寫”。一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優(yōu)差組合。目前，大多數(shù)老師采取的是異質(zhì)分組的辦法(教師依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ))，每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況??為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。如何才能有效的將自主、合作學(xué)習(xí)方式合理的運(yùn)用到我們的課堂教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？（一）、合理分組，優(yōu)化組合小組合作學(xué)習(xí)是—種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。三、讓小組合作學(xué)習(xí)更有效小組合作學(xué)習(xí)，注重了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式，更多的是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，自我小結(jié)學(xué)習(xí)心得；發(fā)揮了學(xué)生的各種優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高了解決問(wèn)題的能力。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有學(xué)生個(gè)體的努力，也有小組成員的協(xié)作，小組交流時(shí)，大家自由爭(zhēng)鳴，暢所欲言，合作的非常愉快。通過(guò)學(xué)生間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高的目的。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不普遍時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，教給他們一些發(fā)表意見的語(yǔ)言，如：“我認(rèn)為某某同學(xué)講的很好，”“我覺的某某同學(xué)的意見是對(duì)的，但我有補(bǔ)充??”“我認(rèn)為某某同學(xué)的意見錯(cuò)了，我的意思是??”隨著不同情況的出現(xiàn)教師要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認(rèn)真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補(bǔ)充或修正自己的認(rèn)識(shí)。交流的過(guò)程是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過(guò)程。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對(duì)他人的尊重。當(dāng)然這樣做不是幾節(jié)課就能見效的，但是老師要有培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的意識(shí)，使學(xué)生會(huì)傾訴，形成習(xí)慣。如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“剛才他們說(shuō)了什么？”“你們聽懂了嗎？”“你有什么不同的意見？”等等。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣尤其顯得重要。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個(gè)體的疑難問(wèn)題，又培養(yǎng)了他們的合作習(xí)慣。組內(nèi)匯報(bào)時(shí)先由他們說(shuō)說(shuō)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)討論在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，將理解或不理解的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備全班進(jìn)行交流。同學(xué)們分小組，分角色進(jìn)行了表演，他們表情豐富、配合默契，知識(shí)的掌握寓于生動(dòng)的情境表演中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，使全體同學(xué)都積極的參與其中，而且培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作意識(shí)是必不可少的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦的習(xí)慣，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣。這就要求他們?cè)讵?dú)立思考時(shí)還要發(fā)揮小組合作精神。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，肯定長(zhǎng)處，保護(hù)他們提問(wèn)的熱情，如：“你敢于提出問(wèn)題就是好樣的，這說(shuō)明你動(dòng)腦子去思考了”，“你提的問(wèn)題很有深度”等。合作學(xué)習(xí)不僅自己動(dòng)腦筋，而且還要和大家一塊解決問(wèn)題，這樣學(xué)生不僅會(huì)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，他們不習(xí)慣也不主動(dòng)思考，不知道從何想起，更不知從何說(shuō)起，難于用語(yǔ)言表達(dá)。（一）要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣 合作學(xué)習(xí)是為了讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給每個(gè)學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)組內(nèi)的交流、探索，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。在交流互動(dòng)中，能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)態(tài)度，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。它給學(xué)生提供了自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正放飛了學(xué)生的思想。每次比賽結(jié)束時(shí)，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂(lè)是發(fā)自內(nèi)心的，旁無(wú)代替的，而負(fù)方也不甘示弱，相反他們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次的獲勝增強(qiáng)信心，小組的合作給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)。并且教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，適當(dāng)提出修改意見，在肯定學(xué)生的同時(shí)，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學(xué)生的自信心，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣更大，從而真正配合語(yǔ)文教學(xué)工作的開展。（四）活動(dòng)表演中合作，增強(qiáng)小組凝聚力，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性小學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)，喜歡一些游戲活動(dòng)。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題，可以請(qǐng)教老師，也可請(qǐng)求其他小組的幫助，最終達(dá)成共識(shí)。另外，在討論時(shí)，小組長(zhǎng)先明確每個(gè)組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結(jié)人，對(duì)平時(shí)好“靜”的學(xué)生也有具體分工。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認(rèn)真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時(shí)也會(huì)有所見解。學(xué)生既在出題和回答過(guò)程中達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)也提高了單位學(xué)習(xí)時(shí)間的活動(dòng)面和活動(dòng)效益。另外，小組的幾名成員間還可以開展知識(shí)搶答形式的練習(xí)，一人出題目，其余三人進(jìn)行回答，也可搶答。”多精彩的講解呀！我當(dāng)時(shí)帶頭為她鼓掌，激起了同學(xué)們更高的興趣。低年級(jí)的生字教學(xué)可以先讓學(xué)生分小組，組員之間輪流當(dāng)小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰(shuí)的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生在合作練習(xí)中掌握了生字生詞。如生字生詞、古詩(shī)積累、重點(diǎn)篇目的重點(diǎn)段落等，要通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固