【正文】 掌握，提高正確率。這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。有時鑒于小學(xué)生思考時易出現(xiàn)隨意性的特點，預(yù)習(xí)前，教師還可以根據(jù)教材特點設(shè)計一些思考題，學(xué)生獨(dú)立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學(xué)學(xué)得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。但教師也應(yīng)該注意到，學(xué)生查到的資料有時很多，有的還很長，如果要交流完就得占用很長的課上時間，影響教育教學(xué)任務(wù)的順利完成，不交流又會影響學(xué)生的熱情。教學(xué)中，教師可以讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，既能收到較好的預(yù)習(xí)效果，又能調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。(一）預(yù)習(xí)時合作，調(diào)動預(yù)習(xí)積極性預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。一、利用小組合作調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性 小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，組織散亂，問題設(shè)置小、碎、細(xì)，且缺乏探索價值，參與欠平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角），小組活動次數(shù)頻繁且時間失控等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進(jìn)化成新社會的新理念的倡導(dǎo)者，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，相信“小組合作學(xué)習(xí)”將被越來越多的老師運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中去，成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。這樣通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，然后我稍加點拔，再給學(xué)生制定一個匯報提示，學(xué)生只要根據(jù)老師的提示就可以有條理地說出自己人的諸多發(fā)現(xiàn)了，這樣，學(xué)生的表達(dá)能力就會漸漸養(yǎng)成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。比如：我在上語文綜合練習(xí)時，有一題是根據(jù)詞語的感情色彩進(jìn)行分類。而要培養(yǎng)學(xué)生會表達(dá)，主要的就是使學(xué)生知道如何說話，如何表達(dá)自己意思。例如，識字教學(xué)中，學(xué)生可以互相請教生字的讀音和字義，互相交流識字的方法，開展識字接龍游戲等；在朗讀時，可以互讀互聽，互相學(xué)習(xí)朗讀技巧；習(xí)作后，可以交流習(xí)作感受，相互評價，相互修改；單元學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)互查生字讀寫情況和課文背誦情況；在小組學(xué)習(xí)中，還可以互相督查用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢等。依據(jù)陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會者為師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互教互學(xué)，人人既是老師，又是學(xué)生，在這樣的積極互動中，實現(xiàn)教學(xué)相長。四、取長補(bǔ)短，共同發(fā)展小學(xué)生自控能力差，不隨意注意占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)的動機(jī)往往來自對學(xué)習(xí)過程本身的興趣。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動，并非否認(rèn)教師的存在，而是把教師重新定位。這種方法可應(yīng)用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；擇優(yōu)式。如“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內(nèi)容”等可以采用此法；辯論式。常見的討論形式有三種：補(bǔ)充式。另外，教師的作用還體現(xiàn)在學(xué)生的小組合作暫告一段落的時候，教師要作一個適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點評，便于學(xué)生認(rèn)清知識的本質(zhì)，系統(tǒng)掌握知識，迅速提高學(xué)習(xí)能力。點撥的方式有很多，有肯定式的點撥、提示式的點撥、突破式的點撥、反駁式的點撥。二是點撥。在小組合作學(xué)習(xí)的時侯，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會爭得“你死我活”，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。它只是要求老師的指導(dǎo)變得更精、更巧。完全忽略了教師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。二、加強(qiáng)老師的作用小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到了最大程度的顯現(xiàn)，老師的作用有所削弱?？茖W(xué)合理地分組，可以使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。這種劃分方法缺乏科學(xué)的依據(jù)，不能促使組內(nèi)、組際之間的人際互動，也就不能為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，它有助于活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心；有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)自始至終都充滿熱情；有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目的；有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于激發(fā)學(xué)生參與熱情和提高學(xué)習(xí)效率，從而真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)是指將全班學(xué)生按每個學(xué)生的實際水平由學(xué)生自己組成若干小組，各組學(xué)生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式；它是一種結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極探索問題，每組學(xué)生通過相互研究和討論解決這些問題以達(dá)到掌握基本知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)；使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生間的單維交流，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高個體的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。一、科學(xué)合理地分組我們目前的小組劃分方法比較單一，更多的情況下采取的是隨機(jī)的劃分方法。那么“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式也就不可能使學(xué)生在知識、情感等方面產(chǎn)生積極有利的因素。合作小組的組建，我們需要通盤考慮兩個因素，即“注意組內(nèi)學(xué)生的個性、氣質(zhì)、興趣、愛好、習(xí)慣、意志品質(zhì)等各方面的合理安排；選拔是要考慮孩子的學(xué)習(xí)能力、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力”，既要依據(jù)學(xué)生的共同興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應(yīng)”、“同氣相求”，也要考慮學(xué)生個性差異，讓每個學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長避短，人盡其才。在當(dāng)前教學(xué)中，我們許多教師只是將小組劃分成功后，便交由學(xué)生討論，自己只是游離于各個小組之間。我們說，學(xué)習(xí)主體地位的凸現(xiàn)，并不是說老師的作用就消失了。老師的作用，我認(rèn)為有兩點：一是疏導(dǎo)。所以我們在組織時要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理，在合作學(xué)習(xí)時，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實施。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師要適當(dāng)點撥；合作學(xué)習(xí)過程中，教師要運(yùn)用各種點撥方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步的深入。關(guān)鍵在于教師用的靈活、巧妙。三、指點要巧妙，確保小組學(xué)習(xí)到位學(xué)生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法。由小組長指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的理解作比較，進(jìn)行補(bǔ)充，得出正確的答案，由小組長歸納。由小組長負(fù)責(zé)，按步交流，組員提出不同的意見。每個組員都可站起來發(fā)表自己的觀點，最后由同學(xué)們評選出最佳的回答。小組合作學(xué)習(xí)之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調(diào)動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇或自編學(xué)習(xí)的素材，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學(xué)生所獲得的新知是學(xué)生自己的知識及經(jīng)驗建構(gòu)而成的。同伴之間的合作學(xué)習(xí)，可以極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生還可以互相檢測，互相評價，在伙伴的互相促進(jìn)、互相幫助下，得到共同發(fā)展。五、培養(yǎng)學(xué)生動口、動腦、動手的能力語文學(xué)科的特點要求學(xué)生語言表達(dá)生動、準(zhǔn)確、有較強(qiáng)語言組織能力和表達(dá)能力。老師剛開始實施小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時，可以在黑板上提示學(xué)生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。我首先叫同學(xué)們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學(xué)生就會從中探討出許多新的知識，有些同學(xué)在討論中，還發(fā)現(xiàn)有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)不是為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，是對一名教師好壞的驗證，是對教師執(zhí)教的考驗。第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，被廣泛的運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢。怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面去做。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，我們不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)對提高語文教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有著重要的作用，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。但一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺性，無視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點重重，學(xué)習(xí)起來感到吃力。如語文教學(xué)中需要的課外知識資料很多，教師在布置預(yù)習(xí)時經(jīng)常會叫學(xué)生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好，這樣學(xué)生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個人查找的多，小組一交流，小組的資料當(dāng)然也就豐富了，學(xué)生的知識面也得到了充分?jǐn)U展,很多時候，學(xué)生獲得的資料比教師預(yù)想的還多還豐富。為了既不影響學(xué)生的熱情，又不影響教學(xué)任務(wù)的順利完成，就要求教師在布置預(yù)習(xí)、布置查找資料時，要讓同學(xué)們把找到的資料進(jìn)行整理提煉，那樣課上就會有時間找更多的同學(xué)發(fā)言了。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。（二）練習(xí)時合作，興趣和效益雙提高在語文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生掌握、鞏固與熟練。這時就可以開展練習(xí)形式的小組合作活動。記得那是我教三年級語文時，一次生字教學(xué)中，在教學(xué)“播”這個字時，我只說了“播種”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同學(xué)卻說她的方法比我的好，我立刻請她