【正文】 面的差異，必然會(huì)影響他們?cè)谛〗M討論中的參與程度、被他人傾聽(tīng)和傾聽(tīng)他人等方面的表現(xiàn)，最終在小組成員中出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)之分。另一方面，交流過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生課堂預(yù)設(shè)以外的新問(wèn)題，并由此引發(fā)出新的討論。但同時(shí)，讓我感到困惑的一系列問(wèn)題也在各類(lèi)公開(kāi)課中頻頻出現(xiàn)。在全班交流觀(guān)點(diǎn)時(shí)，這幾位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補(bǔ)充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀(guān)眾”。材料三：2008年8月29日，由中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)組織的慶祝教師節(jié)暨抗震救災(zāi)感中國(guó)師德標(biāo)兵表彰大會(huì)在京召開(kāi)。尷尬三：出現(xiàn)了“論壇霸主”在上《面對(duì)責(zé)任的選擇》這一課時(shí)，閱讀材料： 材料一：被評(píng)為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯(lián)權(quán)益部長(zhǎng)劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂(yōu)解難。不知不覺(jué)，下課鈴響了，原來(lái)預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題只探究了一個(gè)。尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成在上這一課時(shí)，出示了一段材料：“小林是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他答應(yīng)每周日下午2點(diǎn)到4點(diǎn)都要準(zhǔn)時(shí)為生病的同學(xué)輔導(dǎo)功課。第五篇：反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，如果能不斷的反思自己的教育教學(xué)方法、手段，特別是反思教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、反思學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思自己在課堂教學(xué)中的成與敗，并把反思與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不斷地總結(jié)教育工作的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理性的認(rèn)識(shí)，我們才能逐步形成自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想，才能不斷地促進(jìn)自我的發(fā)展。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，并在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不正當(dāng)?shù)慕巧?。合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說(shuō)到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見(jiàn)就算完事，而對(duì)于小組其他成員的意見(jiàn)常常不置可否，因而討論無(wú)法深化?，F(xiàn)代閱讀(教育版)。中小學(xué)教學(xué)研究。五、結(jié)束語(yǔ)從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍舊存在著一系列的問(wèn)題和不足之處，這些 問(wèn)題和不足之處還有待于教師和學(xué)生之間的相互配合，同時(shí)也需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中能夠總結(jié)教學(xué)的手段和方法，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果和作用，以便達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。（六）教師應(yīng)該建立起科學(xué)的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更多的取決于小組整體的成績(jī)，為了能夠使自己的小組在成績(jī)排名上獲得好名次，全體小組成員都會(huì)各盡其能的為本組的成績(jī)而努力，組間的競(jìng)爭(zhēng)可以加強(qiáng)組內(nèi)的合作，組間的競(jìng)爭(zhēng)越激烈組內(nèi)的合作氛圍也會(huì)越高漲。（五）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的角色定位對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的教師角色的定位來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該只滿(mǎn)足于本職的崗位定義上面，還應(yīng)該從平等的角色定位上面進(jìn)行認(rèn)真的思考教師的角色，這樣才能夠構(gòu)建起教師對(duì)于學(xué)生的角色的定位。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要建立起一整套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，這種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。因此，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為并加以制止或者處理，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。（三）教師的角色意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵教師都不希望自己的課堂出現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為，干擾課堂秩序影響教學(xué)進(jìn)行。小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很多，要求學(xué)生掌握的技能也有很多，不是所有的內(nèi)容都適合通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中我們必須明確哪些內(nèi)容適合學(xué)生用合作學(xué)習(xí)這種方式來(lái)掌握，這樣在實(shí)際教學(xué)中我們就可以在遇到這類(lèi)內(nèi)容時(shí)放手讓孩子去發(fā)揮他們的聰明才智，取得好的教學(xué)效果。在進(jìn)行合理分組的時(shí)候，教師應(yīng)該掌握合理分組的一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃，在進(jìn)行合理分組的時(shí)候，盡可能的將優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，另外一個(gè)原則就是在合理分組的時(shí)候應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生的自愿程度，只有學(xué)生自愿分到一起，這樣才能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的積極作用，反之則不然。四、數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決建議與策略“課堂管理是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面管理。這里主要表現(xiàn)在了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化程度相對(duì)較低，在城市小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量已經(jīng)有了很大的提升，但是在農(nóng)村小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量還沒(méi)有能夠達(dá)到教育部對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量的要求。為下一步進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班級(jí)可以看作是社會(huì)一個(gè)小的縮影，在這個(gè)小社會(huì)中培養(yǎng)出的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)入未來(lái)的大社會(huì)，無(wú)疑是大有裨益的。[2]（三）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神最后小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)于小學(xué)生而言他們正處于身心發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段中合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生將自己的聰明才智在于同學(xué)的交流過(guò)程中展示出來(lái)，同時(shí)還能夠得到教師和學(xué)生的相互認(rèn)可，這樣就潛移默化的提升了學(xué)生的創(chuàng)新的動(dòng)力。（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，首先就是來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地來(lái)強(qiáng)化與學(xué)生之間的合作和集體主義的精神，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是他們一個(gè)人就可以解決的。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想?！?[1]由此可見(jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型課堂互相幫助的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跟學(xué)生之間、學(xué)生跟老師之間的互動(dòng)?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)能夠積極的抓住一切可以利用的資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的信息傳播途徑，讓學(xué)生在小組中互相討論，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)策略 研究緒論隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)本身，而是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)人能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。于是我趁機(jī)組織小組合作：“把你看到的、想到的說(shuō)給你小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，注意語(yǔ)言敘述的完整性。正是這種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展?！庇袀€(gè)孩子說(shuō)。如一旦有爭(zhēng)議問(wèn)題提出，孩子們都會(huì)持自己的觀(guān)點(diǎn)與對(duì)方互相爭(zhēng)執(zhí)，往往爭(zhēng)得面紅耳赤。這時(shí)我讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，大家共同出謀劃策，共同研討，結(jié)合課本的備注來(lái)探究。及時(shí)從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再及時(shí)解決問(wèn)題中，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。我也特意觀(guān)察了一下那個(gè)粉筆盒，原來(lái)呀，那個(gè)粉筆盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。只有在小組的合作中，才能更便捷的完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的人員必須有明確的分工；小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、紀(jì)律調(diào)控員。在執(zhí)教《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，用圓片在直尺上滾一周，量出圓的周長(zhǎng)，或用細(xì)繩在圓片上圍一周，再量出它的周長(zhǎng)。教會(huì)學(xué)生合作方法，使學(xué)生明白合作就是力量，只有具備團(tuán)隊(duì)精神、會(huì)合作的人，才能干大事，才能成大器，才能成為和諧人。小組合作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)專(zhuān)題講座小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)運(yùn)任恒第二篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主發(fā)展、合作探索的新學(xué)習(xí)方式。及時(shí)訓(xùn)練。課內(nèi)展示是給小組一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這非常有利于提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)那些不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，老師要組織小組成員進(jìn)行合作。這種“生加硬塞”上的討論，也只是形式上的合作探究，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也使合作學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的價(jià)值。第二，合理組織小組合作學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)前要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建。第三，學(xué)生的參與度不均衡。合作完全流于形式。那么，我們?cè)诮M織“小組合作”過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題呢？如何才能高效地進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”呢？筆者作為“小組合作學(xué)習(xí)“模式的實(shí)踐者，做了多年的探索、實(shí)踐與反思。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生如何進(jìn)行“小組合作”已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者的一大議題。老師布臵合作學(xué)習(xí)任務(wù)后小組成員之間既不商量，也不討論，要么自己看書(shū)，要么做與之無(wú)關(guān)的事，并沒(méi)有真正參與“合作”，