【正文】 組內(nèi)角色分工，指組內(nèi)每位成員分別承擔(dān)記錄、概括、匯報(bào)、主持等任務(wù)角色。但小組討論在生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中具有著其他教學(xué)方法無(wú)法替代的作用，于是我決定改進(jìn)小組討論。由于按座位劃分小組相比較更省時(shí)、易操作，教師在課堂教學(xué)中較多用此種隨機(jī)性分組。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。耿某兄弟因向三鹿集團(tuán)銷(xiāo)售的牛奶屢次檢驗(yàn)不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過(guò)關(guān)。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開(kāi)了辯駁。俗話(huà)說(shuō)：“吃一塹，長(zhǎng)一智”，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)多加注意以上幾方面的問(wèn)題，并努力使“合作式學(xué)習(xí)方式”成為我的教學(xué)課堂上的一個(gè)法寶，讓“合作”成為我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員沒(méi)有明確的問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任分工。2009年08期[6][J]。教師角色的定位應(yīng)該更加貼近于學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)出發(fā)，以更加積極和有效的方式來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的定位。從小組在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得成果來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生而言這些都是他們?cè)谡n堂上的辛勤勞動(dòng)所得，這些勞動(dòng)所得最好的一個(gè)方式就是在這個(gè)過(guò)程中能夠達(dá)到提升小學(xué)生面對(duì)困難、應(yīng)對(duì)困難的信心和決心。學(xué)生在相互的思維碰撞下集合他人智慧獲得觀察、分析問(wèn)題的新角度，走出自己思維的小圈子，來(lái)到集體智慧的大世界。從這一點(diǎn)上來(lái)看，對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，這樣的話(huà)才能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容更好的展示到學(xué)生的面前，同時(shí)讓學(xué)生能夠切身感受到開(kāi)展教育活動(dòng)的重要意義所在。另外就是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，往往容易產(chǎn)生一種半途而廢的現(xiàn)象，從剛開(kāi)始的時(shí)候小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)高漲，到后來(lái)的小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺(jué)像是任務(wù)一樣，這些都是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的新的特點(diǎn)，應(yīng)該引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育主管部門(mén)的重視。最后，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往目的性相對(duì)較差，通過(guò)合作學(xué)習(xí)方法的使用，可以讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的目的性，從這個(gè)角度上來(lái)看，可以看到小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)的目的性，讓他們能夠更加充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的積極性所在。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程往往就是增進(jìn)學(xué)生之間的交往，讓學(xué)生能夠掌握基本的社交的能力，同時(shí)通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠感受到相互之間進(jìn)行交流的樂(lè)趣所在，也為后期進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的積極性。所謂的合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于新時(shí)期對(duì)于綜合性人才的需求增加，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式成為一個(gè)很好的嘗試。以期能夠?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)給予一定的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)作用。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的特征后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)：在我們的周?chē)男┪矬w的表面是長(zhǎng)方形的？孩子們充分發(fā)言，教室的黑板面、門(mén)窗面、課本面??學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，無(wú)不積極興奮，當(dāng)老師說(shuō)停的時(shí)候，還有的學(xué)生意猶未盡，一副遺憾的樣子?！拔艺J(rèn)為鐵重，棉花怎麼也比不上鐵重。如教學(xué)“四年一閏”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：“小剛今年12歲，但他只過(guò)了3個(gè)生日，這是什么原因呢？”學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題非常感興趣，紛紛動(dòng)腦思考，有的緊皺眉頭，有的抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到教室里講臺(tái)上那個(gè)粉筆盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。在執(zhí)教《可能性》一課時(shí)，在做拋圖釘和擲色子活動(dòng)中，必須分工明確，操作者，調(diào)控者，記錄員，統(tǒng)計(jì)員。在實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中，有時(shí)候?qū)W生個(gè)人是無(wú)法靠自己的智慧和行動(dòng)獨(dú)立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。這就強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。展示結(jié)束后，老師要及時(shí)進(jìn)行必要的糾正、點(diǎn)撥和評(píng)析，對(duì)正確的予以表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的也要予以鼓勵(lì)。誘思討論。同時(shí)，我們?cè)诮M建小組時(shí)，要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生相搭配，要把性格外向與內(nèi)向相搭配，男女相搭配，以便充分發(fā)揮小組成員合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。或者小組成員想到哪說(shuō)到哪，而且有時(shí)候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開(kāi)展，甚至無(wú)從合作。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生如何進(jìn)行“小組合作”已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者的一大議題。合作完全流于形式。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)前要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建。這種“生加硬塞”上的討論，也只是形式上的合作探究，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也使合作學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的價(jià)值。課內(nèi)展示是給小組一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這非常有利于提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)專(zhuān)題講座小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)運(yùn)任恒第二篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主發(fā)展、合作探索的新學(xué)習(xí)方式。教會(huì)學(xué)生合作方法，使學(xué)生明白合作就是力量，只有具備團(tuán)隊(duì)精神、會(huì)合作的人，才能干大事，才能成大器，才能成為和諧人。合作學(xué)習(xí)小組的人員必須有明確的分工；小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、紀(jì)律調(diào)控員。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。及時(shí)從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再及時(shí)解決問(wèn)題中，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。如一旦有爭(zhēng)議問(wèn)題提出，孩子們都會(huì)持自己的觀點(diǎn)與對(duì)方互相爭(zhēng)執(zhí)，往往爭(zhēng)得面紅耳赤。正是這種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)本身，而是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)人能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)?？傊〗M合作學(xué)習(xí)能夠積極的抓住一切可以利用的資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的信息傳播途徑，讓學(xué)生在小組中互相討論，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步?！?[1]由此可見(jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，首先就是來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地來(lái)強(qiáng)化與學(xué)生之間的合作和集體主義的精神，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是他們一個(gè)人就可以解決的。班級(jí)可以看作是社會(huì)一個(gè)小的縮影，在這個(gè)小社會(huì)中培養(yǎng)出的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)入未來(lái)的大社會(huì)，無(wú)疑是大有裨益的。這里主要表現(xiàn)在了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化程度相對(duì)較低，在城市小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量已經(jīng)有了很大的提升，但是在農(nóng)村小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量還沒(méi)有能夠達(dá)到教育部對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量的要求。在進(jìn)行合理分組的時(shí)候，教師應(yīng)該掌握合理分組的一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃，在進(jìn)行合理分組的時(shí)候，盡可能的將優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，另外一個(gè)原則就是在合理分組的時(shí)候應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生的自愿程度，只有學(xué)生自愿分到一起，這樣才能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的積極作用，反之則不然。小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很多，要求學(xué)生掌握的技能也有很多，不是所有的內(nèi)容都適合通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。因此，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為并加以制止或者處理，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。（五）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的角色定位對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的教師角色的定位來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該只滿(mǎn)足于本職的崗位定義上面，還應(yīng)該從平等的角色定位上面進(jìn)行認(rèn)真的思考教師的角色，這樣才能夠構(gòu)建起教師對(duì)于學(xué)生的角色的定位。五、結(jié)束語(yǔ)從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍舊存在著一系列的問(wèn)題和不足之處，這些 問(wèn)題和不足之處還有待于教師和學(xué)生之間的相互配合，同時(shí)也需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中能夠總結(jié)教學(xué)的手段和方法，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果和作用，以便達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的?，F(xiàn)代閱讀(教育版)。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，并在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不正當(dāng)?shù)慕巧?。尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成在上這一課時(shí)，出示了一段材料：“小林是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他答應(yīng)每周日下午2點(diǎn)到4點(diǎn)都要準(zhǔn)時(shí)為生病的同學(xué)輔導(dǎo)功課。尷尬三：出現(xiàn)了“論壇霸主”在上《面對(duì)責(zé)任的選擇》這一課時(shí)，閱讀材料： 材料一：被評(píng)為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯(lián)權(quán)益部長(zhǎng)劉宇，積極為