【正文】 小組合作的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來，使合作變成了“單干”?；蛘咝〗M成員想到哪說到哪，而且有時候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，甚至無從合作?！靶〗M合作學習”要求小組成員之間要進行合理分工，明確各自的責任，并相互配合，以達到共同進步的目的。同時，我們在組建小組時，要將數(shù)學基礎好、中、差的學生相搭配，要把性格外向與內向相搭配，男女相搭配，以便充分發(fā)揮小組成員合作學習的作用，使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關系，促進個性健康發(fā)展。對一些非常簡單的問題都讓學生進行所謂的“小組合作學習”。誘思討論。成果展示。展示結束后，老師要及時進行必要的糾正、點撥和評析，對正確的予以表揚，錯誤的也要予以鼓勵?？傊?，“小組合作學習”模式是數(shù)學課堂教學中的一種正在探討和嘗試的教學模式，我們廣大數(shù)學教師要不斷更新教學觀念，結合教學實際，努力探索出適合自己的高效的“小組合作學習”教學模式，讓“小組合作學習”在數(shù)學課堂教學中真正高效。這就強調了以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只是對學生的知識建構起促進和幫助作用。一、培養(yǎng)學生的合作精神培養(yǎng)真誠的師生合作、生生合作的精神。在實際動手操作的過程中，有時候學生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。合作平臺則是后兩位同學用的課桌。在執(zhí)教《可能性》一課時，在做拋圖釘和擲色子活動中，必須分工明確，操作者，調控者，記錄員，統(tǒng)計員。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。這時我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個粉筆盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體，有的則認為那是長方體的。最后再舉起那個粉筆盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體”，這時我感到很欣慰。如教學“四年一閏”時，我創(chuàng)設了一個問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什么原因呢？”學生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考，有的緊皺眉頭，有的抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學中，經(jīng)常會有學習認知上的矛盾交鋒?！拔艺J為鐵重，棉花怎麼也比不上鐵重?！绷硪粋€孩子也發(fā)表自己的想法。如在學習長方形的特征后，讓學生聯(lián)系實際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發(fā)言，教室的黑板面、門窗面、課本面??學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子。在課堂教學中只有適時恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性，煥發(fā)課堂的生命力！總之，小組合作學習有利于更好地發(fā)揮學生在課堂中的主體作用；有利于在學生間形成良好的交流，調動中等生和后進生的積極性；有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神；有利于增強學生的動手實踐能力。以期能夠為當前的小學數(shù)學課堂教學給予一定的理論和實踐的指導作用。特別是當數(shù)學老師也加入到小組合作學習學習之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導學生進行合作與交流，鼓勵學生在進行小組合作學習學習的時候掌握數(shù)學方面的知識。由于新時期對于綜合性人才的需求增加，小學數(shù)學教學也要注重培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，小組合作學習學習模式成為一個很好的嘗試?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。所謂的合作學習就是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。有效的小組活動是激發(fā)和調動學生學習興趣和主動性的重要途徑之一。合作學習的過程往往就是增進學生之間的交往，讓學生能夠掌握基本的社交的能力，同時通過這種合作學習，讓小學生能夠感受到相互之間進行交流的樂趣所在，也為后期進行日常的學習帶來了一定的積極性。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。最后，對于小學數(shù)學課堂的合作學習來說，小學生在學習過程中往往目的性相對較差，通過合作學習方法的使用，可以讓學生能夠在合作學習過程中，感受到合作學習所帶來的目的性，從這個角度上來看，可以看到小學生數(shù)學課堂的合作學習，能夠讓學生充分的感受到學習的目的性，讓他們能夠更加充分的認識到學習的樂趣和學習的積極性所在。（二）小學數(shù)學教師專業(yè)化程度不高對于當前的小學數(shù)學教師而言，由于小學數(shù)學教師的編制問題以及小學數(shù)學教師的現(xiàn)行待遇還有待于進一步的提升和完善，從當前的小學數(shù)學教師的師資力量的對比來看，還有待于進一步的提升和完善。另外就是小學生在學習數(shù)學的過程中，往往容易產(chǎn)生一種半途而廢的現(xiàn)象，從剛開始的時候小學生對于數(shù)學的學習興趣相對高漲，到后來的小學生對于數(shù)學學習感覺像是任務一樣，這些都是目前小學數(shù)學課堂教學中學生所表現(xiàn)出來的新的特點，應該引起小學數(shù)學教師和教育主管部門的重視。對于學生進行合理分組，不僅僅能夠有效的將成績好的學生與成績相對弱的學生進行合理的分開，而且還能夠有效的提升小學生進行合作學習的自由程度。從這一點上來看，對于活動的開展應該結合小學數(shù)學教學的內容來進行開展，這樣的話才能夠將小學數(shù)學課堂教學的內容更好的展示到學生的面前，同時讓學生能夠切身感受到開展教育活動的重要意義所在。由此可見，學習內容的選擇是我們首先要考慮的，它關系到實際合作有效與否的問題。學生在相互的思維碰撞下集合他人智慧獲得觀察、分析問題的新角度，走出自己思維的小圈子，來到集體智慧的大世界。但在小組合作學習學習過程中，難免會出學生的問題行為，如有的學生不參與合作或者不服從教師組長的管理等等，這會直接擾亂課堂或者影響小組合作學習學習的正常進行，導致小組合作學習學習的低效甚至失效。從小組在日常的學習過程中所取得成果來看，對于小學生而言這些都是他們在課堂上的辛勤勞動所得，這些勞動所得最好的一個方式就是在這個過程中能夠達到提升小學生面對困難、應對困難的信心和決心。[6] 這樣的話就能夠有效的促進小學數(shù)學課堂教學過程中對于學生已經(jīng)學習知識的認可，和對于已掌握內容的不斷推進和深入思考。教師角色的定位應該更加貼近于學生的實際情況，從學生的實際情況來出發(fā)，以更加積極和有效的方式來提升小學數(shù)學教師在小學數(shù)學課堂合作學習中的定位。小組間的互評和小組內的互評會幫助小組成員對自己的小組和自己在小組里的表現(xiàn)有更清醒的認識自己，為以后的發(fā)展做好準備。2009年08期[6][J]。2010年10期 [8][J]。在組織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。這樣，就造成小組合作學習處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內驅力。俗話說：“吃一塹，長一智”，在今后的教學中，我一定會多加注意以上幾方面的問題，并努力使“合作式學習方式”成為我的教學課堂上的一個法寶，讓“合作”成為我和學生共同學習的一種習慣。然而，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。同學們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強烈的挫敗感。耿某兄弟因向三鹿集團銷售的牛奶屢次檢驗不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過關。⑴.三則材料分別說明了什么？⑵.材料一和材料三有何內在聯(lián)系？⑶．你認為材料二中事故產(chǎn)生的根本原因是什么？⑷．上述材料給我們的啟示是什么？在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個討論時間，其他同學根本沒有機會表達自己的看法。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。在交流的過程中，有許多不可控因素，如發(fā)言人數(shù)、時間、質量等。由于按座位劃分小組相比較更省時、易操作，教師在課堂教學中較多用此種隨機性分組。全過程都需要學生個體具有較強的自制能力。但小組討論在生生互動、合作學習和探究學習中具有著其他教學方法無法替代的作用，于是我決定改進小組討論。激勵性的問題能夠引起學生的積極參與，推動學生進行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。組內角色分工，指組內每位成員分別承擔記錄、概括、匯報、主持等任務角色。經(jīng)過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的熱情慢慢地回來了，政治課堂又充滿了精彩對話和智慧生成