【正文】 小組合作的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來，使合作變成了“單干”。或者小組成員想到哪說到哪，而且有時候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，甚至無從合作?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”要求小組成員之間要進(jìn)行合理分工，明確各自的責(zé)任，并相互配合，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時，我們在組建小組時，要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生相搭配，要把性格外向與內(nèi)向相搭配，男女相搭配，以便充分發(fā)揮小組成員合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)個性健康發(fā)展。對一些非常簡單的問題都讓學(xué)生進(jìn)行所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”。誘思討論。成果展示。展示結(jié)束后，老師要及時進(jìn)行必要的糾正、點撥和評析，對正確的予以表揚(yáng)，錯誤的也要予以鼓勵?？傊?，“小組合作學(xué)習(xí)”模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，我們廣大數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實際，努力探索出適合自己的高效的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正高效。這就強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只是對學(xué)生的知識建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神培養(yǎng)真誠的師生合作、生生合作的精神。在實際動手操作的過程中，有時候?qū)W生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。合作平臺則是后兩位同學(xué)用的課桌。在執(zhí)教《可能性》一課時，在做拋圖釘和擲色子活動中，必須分工明確，操作者，調(diào)控者，記錄員，統(tǒng)計員。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚(yáng)；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。這時我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個粉筆盒時，都發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是正方體，有的則認(rèn)為那是長方體的。最后再舉起那個粉筆盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體”，這時我感到很欣慰。如教學(xué)“四年一閏”時，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什么原因呢？”學(xué)生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考，有的緊皺眉頭，有的抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)習(xí)認(rèn)知上的矛盾交鋒?！拔艺J(rèn)為鐵重，棉花怎麼也比不上鐵重?！绷硪粋€孩子也發(fā)表自己的想法。如在學(xué)習(xí)長方形的特征后，讓學(xué)生聯(lián)系實際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發(fā)言，教室的黑板面、門窗面、課本面??學(xué)生們你一言我一語，無不積極興奮，當(dāng)老師說停的時候，還有的學(xué)生意猶未盡，一副遺憾的樣子。在課堂教學(xué)中只有適時恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性，煥發(fā)課堂的生命力！總之，小組合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用；有利于在學(xué)生間形成良好的交流，調(diào)動中等生和后進(jìn)生的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神；有利于增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力。以期能夠為當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)給予一定的理論和實踐的指導(dǎo)作用。特別是當(dāng)數(shù)學(xué)老師也加入到小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，鼓勵學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的時候掌握數(shù)學(xué)方面的知識。由于新時期對于綜合性人才的需求增加，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式成為一個很好的嘗試。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。所謂的合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。有效的小組活動是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的重要途徑之一。合作學(xué)習(xí)的過程往往就是增進(jìn)學(xué)生之間的交往，讓學(xué)生能夠掌握基本的社交的能力，同時通過這種合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠感受到相互之間進(jìn)行交流的樂趣所在，也為后期進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)帶來了一定的積極性。在這一過程中，學(xué)生的競爭意識會逐漸增強(qiáng)。最后，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往目的性相對較差，通過合作學(xué)習(xí)方法的使用，可以讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中，感受到合作學(xué)習(xí)所帶來的目的性，從這個角度上來看，可以看到小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)的目的性，讓他們能夠更加充分的認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性所在。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度不高對于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的編制問題以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)行待遇還有待于進(jìn)一步的提升和完善，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資力量的對比來看，還有待于進(jìn)一步的提升和完善。另外就是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，往往容易產(chǎn)生一種半途而廢的現(xiàn)象，從剛開始的時候小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣相對高漲，到后來的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺像是任務(wù)一樣，這些都是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的新的特點，應(yīng)該引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育主管部門的重視。對于學(xué)生進(jìn)行合理分組，不僅僅能夠有效的將成績好的學(xué)生與成績相對弱的學(xué)生進(jìn)行合理的分開，而且還能夠有效的提升小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的自由程度。從這一點上來看，對于活動的開展應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行開展，這樣的話才能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容更好的展示到學(xué)生的面前，同時讓學(xué)生能夠切身感受到開展教育活動的重要意義所在。由此可見，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是我們首先要考慮的，它關(guān)系到實際合作有效與否的問題。學(xué)生在相互的思維碰撞下集合他人智慧獲得觀察、分析問題的新角度，走出自己思維的小圈子，來到集體智慧的大世界。但在小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，難免會出學(xué)生的問題行為，如有的學(xué)生不參與合作或者不服從教師組長的管理等等，這會直接擾亂課堂或者影響小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的低效甚至失效。從小組在日常的學(xué)習(xí)過程中所取得成果來看，對于小學(xué)生而言這些都是他們在課堂上的辛勤勞動所得，這些勞動所得最好的一個方式就是在這個過程中能夠達(dá)到提升小學(xué)生面對困難、應(yīng)對困難的信心和決心。[6] 這樣的話就能夠有效的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的認(rèn)可，和對于已掌握內(nèi)容的不斷推進(jìn)和深入思考。教師角色的定位應(yīng)該更加貼近于學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的實際情況來出發(fā)，以更加積極和有效的方式來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的定位。小組間的互評和小組內(nèi)的互評會幫助小組成員對自己的小組和自己在小組里的表現(xiàn)有更清醒的認(rèn)識自己，為以后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。2009年08期[6][J]。2010年10期 [8][J]。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工。這樣，就造成小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價機(jī)制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。俗話說：“吃一塹，長一智”，在今后的教學(xué)中，我一定會多加注意以上幾方面的問題，并努力使“合作式學(xué)習(xí)方式”成為我的教學(xué)課堂上的一個法寶，讓“合作”成為我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。然而，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的挫敗感。耿某兄弟因向三鹿集團(tuán)銷售的牛奶屢次檢驗不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過關(guān)。⑴.三則材料分別說明了什么？⑵.材料一和材料三有何內(nèi)在聯(lián)系？⑶．你認(rèn)為材料二中事故產(chǎn)生的根本原因是什么？⑷．上述材料給我們的啟示是什么？在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個討論時間，其他同學(xué)根本沒有機(jī)會表達(dá)自己的看法。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。在交流的過程中，有許多不可控因素，如發(fā)言人數(shù)、時間、質(zhì)量等。由于按座位劃分小組相比較更省時、易操作，教師在課堂教學(xué)中較多用此種隨機(jī)性分組。全過程都需要學(xué)生個體具有較強(qiáng)的自制能力。但小組討論在生生互動、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中具有著其他教學(xué)方法無法替代的作用，于是我決定改進(jìn)小組討論。激勵性的問題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動學(xué)生進(jìn)行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。組內(nèi)角色分工，指組內(nèi)每位成員分別承擔(dān)記錄、概括、匯報、主持等任務(wù)角色。經(jīng)過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復(fù)了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來了，政治課堂又充滿了精彩對話和智慧生成