【正文】 組與小組之間的評價(jià)，最終還要建立起的是對于各個(gè)小組內(nèi)的有效評價(jià)，這些評價(jià)的內(nèi)容往往就是提升小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最直接和最有效的一種表達(dá)的方式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師就要及時(shí)的給予相應(yīng)的評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促使他們更好的投入到以后的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中。2003年06期 [7][J]。對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制還不夠完善，尤其是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價(jià)反饋。在今年初三第二學(xué)期的政治課堂教學(xué)中，有許多課時(shí)我都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，并對此及時(shí)地進(jìn)行反思：小組合作學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情、個(gè)性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅(jiān)定了使用小組合作學(xué)習(xí)方法的信心。尷尬二：同學(xué)不愿參與討論在上《向往公平》這一課時(shí)，出示了一段材料：“財(cái)政部、國家發(fā)改委決定自2009年1月1日起，在全國統(tǒng)一取消和停止征收已有多年歷史的義務(wù)教育借讀費(fèi)，讓更多的適齡兒童在借讀過程中也能享受免費(fèi)的義務(wù)教育，各義務(wù)教育階段學(xué)校不得以任何理由拖延或拒絕執(zhí)行。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動(dòng)了全國人民的英雄教師被授予“抗震救災(zāi)感動(dòng)中國師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。難道小組討論法僅僅幾個(gè)月就該“壽終正寢”？師生互動(dòng)只能回到傳統(tǒng)的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：1．課堂教學(xué)節(jié)奏不易控制，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間小組討論中，首先是小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞中心議題充分發(fā)表自己意見，并互相傾聽、共同探究。因此，小組討論中，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不易保持平衡，個(gè)別與全體的矛盾也隨之顯現(xiàn)出來。2．科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問題小組討論的問題，要符合開放性、激勵(lì)性、層次性的特點(diǎn)。有序發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)入自由發(fā)言階段，成員可自主發(fā)言。3．創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工，可根據(jù)學(xué)情的需要靈活選擇分組方式和組內(nèi)角色分工。因此，小組討論中學(xué)生的注意力容易分散，不會(huì)專心傾聽他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產(chǎn)生。因此，小組討論中，課堂教學(xué)節(jié)奏不易把握，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾也凸現(xiàn)出來。連續(xù)的失敗，讓我不得不對近期的課堂情況進(jìn)行反思。十多年來，她接待或解答婦女群眾來訪和咨詢?nèi)f余人次，成功處理了轟動(dòng)全國的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說上午去不可以嗎？爸爸說：“你忘了，上午還要到老師家學(xué)鋼琴””。從調(diào)查中的大多數(shù)問題和對學(xué)生的口頭問詢中了解到：教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)過程往往是匆匆開始、草草收場，對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總還是喜歡以教師自己認(rèn)為唯一正確的答案來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。2011年02期第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究階段總結(jié)總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題________戴新良近一學(xué)期的課題研究，小組成員之間分工協(xié)作，分別對小組合作學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：[1].李祖壽．教學(xué)原理與技法[M].北京：大洋出版社， [2].朱文雄．班級(jí)經(jīng)營[M].高雄： 復(fù)文圖書出版社，1989：11 [3].[M].石家莊：河北教育出版社，1996： 332 [4].[M].北京 北京師范大學(xué)出版社，1997： 297 [5][J]。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略來說，學(xué)生希望教師在整個(gè)的教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用就是教師能夠幫助學(xué)生克服在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列的問題和不足之處，同時(shí)按照這種要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮疏導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)的作用，這樣才能夠真正的發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教師的真實(shí)價(jià)值所在。對于教師而言，還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是對于教師的角色的定位，對于教師而言應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去家長式的教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)變成為在教學(xué)過程中服務(wù)于學(xué)生的角色，只有這樣才能夠有效的拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生感覺到教師是和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，這樣的話才能夠有效的提升和促進(jìn)教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，同時(shí)才能夠積極穩(wěn)妥的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)項(xiàng)目的開展。[5]合作學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)決定了它也有自身的局限性，有自己的適用范圍。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌控整個(gè)分組過程的全部，讓學(xué)生與學(xué)生之間教師與教師之間都能夠搭建好一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們能夠在這個(gè)平臺(tái)上充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢資源來不斷的提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。（三）教師與學(xué)生間的合作力度不夠傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往是教師在其中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，教師在講授數(shù)學(xué)課程之后，往往很少關(guān)心的是學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，往往和學(xué)生之間的合作力度還沒有能夠達(dá)到要求，更有甚者有的地方的小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往不關(guān)注與學(xué)生之間的合作，這樣的話就容易導(dǎo)致教學(xué)過程中的極端現(xiàn)象的產(chǎn)生，這種極端現(xiàn)象就存在于教師只管教學(xué)，學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的能力還有待于進(jìn)一步的提升和完善，這樣就容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中處于一種被動(dòng)的局面，這種被動(dòng)局面的產(chǎn)生對于學(xué)生而言，難以達(dá)到將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收的目的。（四）幫助學(xué)生樹立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)對于小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先能夠?qū)τ谒麄兊膶W(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用的就是，在相互之間進(jìn)行了解之后，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)成績水平，讓他們自身能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)業(yè)水平有一個(gè)相對的了解和認(rèn)識(shí)，這樣的話就能夠促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競爭意識(shí)的進(jìn)一步展示。從這個(gè)角度上來看，就需要他們在日常的學(xué)習(xí)過程中，不斷地來提升這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。一、小組合作學(xué)習(xí)的概念闡釋小組合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的平臺(tái)，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進(jìn)而共同分享成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，既大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。在我們的教學(xué)過程中，當(dāng)老師提出一個(gè)問題后經(jīng)常會(huì)聽到這樣的聲音：“老師，我說??”，“老師，我說??”，學(xué)生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。四、抓住鍥機(jī)讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用在新授知識(shí)的教學(xué)過程中，教師常常會(huì)提出一些質(zhì)疑，來激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學(xué)生對新知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，表現(xiàn)為迷惑，無法獲取新知識(shí)，甚至經(jīng)過反復(fù)的思考、實(shí)踐，自身也不能獨(dú)立解決，真可謂之“山窮水盡疑無路”。例如：我在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。四人小組中，一人承擔(dān)小組長：負(fù)責(zé)組織本小組完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)負(fù)責(zé)時(shí)間記錄；一人承擔(dān)紀(jì)律監(jiān)控員：負(fù)責(zé)活動(dòng)中對小組成員的紀(jì)律調(diào)控，保證合作探究任務(wù)有力、有序、有效完成；一人承擔(dān)記錄員：負(fù)責(zé)將小組成員有效發(fā)言記錄下來；一人承擔(dān)發(fā)言人：負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)成果在交流時(shí)面向全班進(jìn)行交流，得到肯定、補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生合作精神，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)包容，更具有特殊的意義和價(jià)值。美國著名的建構(gòu)主義者馮小組合作完 成后，老師組織各小組進(jìn)行課堂成果展示。這就要求數(shù)學(xué)教師對每一節(jié)課都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些問題學(xué)生自學(xué)就能解決，哪些問題需要合作才能解決，哪些問題要老師講解才能解決等等，老師都要做到心中有數(shù)。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，通常一個(gè)小組的成員以4—5人為宜。其次，合作學(xué)習(xí)不夠深入。第一篇：小議“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用任恒在新課標(biāo)背景下，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)悄然興起。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于對數(shù)學(xué)中的公式、定理等了解不深，導(dǎo)致他們在課堂討論時(shí)無話可說。在布臵座位時(shí)要特顯“小組”的“獨(dú)立性”，并且