【正文】 效的將成績好的學(xué)生與成績相對弱的學(xué)生進行合理的分開，而且還能夠有效的提升小學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的自由程度。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌控整個分組過程的全部，讓學(xué)生與學(xué)生之間教師與教師之間都能夠搭建好一個良好的學(xué)習(xí)的平臺，讓他們能夠在這個平臺上充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢資源來不斷的提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。從這一點上來看，對于活動的開展應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來進行開展，這樣的話才能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容更好的展示到學(xué)生的面前，同時讓學(xué)生能夠切身感受到開展教育活動的重要意義所在。如果對合作內(nèi)容的把握不準(zhǔn)甚至單純“為合作和合作”，這種合作學(xué)習(xí)的課堂很難取得實質(zhì)性的效果。由此可見，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是我們首先要考慮的，它關(guān)系到實際合作有效與否的問題。[5]合作學(xué)習(xí)本身的特點決定了它也有自身的局限性，有自己的適用范圍。學(xué)生在相互的思維碰撞下集合他人智慧獲得觀察、分析問題的新角度，走出自己思維的小圈子，來到集體智慧的大世界。課堂管理的重要功能之一便是規(guī)范學(xué)生行為，維持良好的課堂秩序，保證教學(xué)的順利進行。但在小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，難免會出學(xué)生的問題行為，如有的學(xué)生不參與合作或者不服從教師組長的管理等等，這會直接擾亂課堂或者影響小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的正常進行，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的低效甚至失效。對于教師而言，還有一個非常重要的內(nèi)容就是對于教師的角色的定位，對于教師而言應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去家長式的教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)變成為在教學(xué)過程中服務(wù)于學(xué)生的角色，只有這樣才能夠有效的拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生感覺到教師是和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，這樣的話才能夠有效的提升和促進教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，同時才能夠積極穩(wěn)妥的推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)項目的開展。從小組在日常的學(xué)習(xí)過程中所取得成果來看，對于小學(xué)生而言這些都是他們在課堂上的辛勤勞動所得，這些勞動所得最好的一個方式就是在這個過程中能夠達到提升小學(xué)生面對困難、應(yīng)對困難的信心和決心。建立對于小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)合理的教學(xué)評價，包含的內(nèi)容 有以下幾個重要的方面的內(nèi)容，這里不僅僅涉及到的有對于整個小組的評價，同時也有涉及到對于班級小組的評價，以及小組與小組之間的評價，最終還要建立起的是對于各個小組內(nèi)的有效評價，這些評價的內(nèi)容往往就是提升小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最直接和最有效的一種表達的方式。[6] 這樣的話就能夠有效的促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的認可，和對于已掌握內(nèi)容的不斷推進和深入思考。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略來說，學(xué)生希望教師在整個的教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用就是教師能夠幫助學(xué)生克服在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列的問題和不足之處，同時按照這種要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮疏導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)的作用，這樣才能夠真正的發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教師的真實價值所在。教師角色的定位應(yīng)該更加貼近于學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的實際情況來出發(fā)，以更加積極和有效的方式來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的定位。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師就要及時的給予相應(yīng)的評價，對學(xué)生進行鼓勵，促使他們更好的投入到以后的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中。小組間的互評和小組內(nèi)的互評會幫助小組成員對自己的小組和自己在小組里的表現(xiàn)有更清醒的認識自己，為以后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。參考文獻：[1].李祖壽．教學(xué)原理與技法[M].北京：大洋出版社， [2].朱文雄．班級經(jīng)營[M].高雄： 復(fù)文圖書出版社，1989：11 [3].[M].石家莊：河北教育出版社，1996： 332 [4].[M].北京 北京師范大學(xué)出版社，1997： 297 [5][J]。2009年08期[6][J]。2003年06期 [7][J]。2010年10期 [8][J]。2011年02期第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究階段總結(jié)總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題________戴新良近一學(xué)期的課題研究，小組成員之間分工協(xié)作，分別對小組合作學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，進行了不斷的探索與實踐。在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工。對小組合作學(xué)習(xí)的評價機制還不夠完善，尤其是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋。這樣，就造成小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價機制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。從調(diào)查中的大多數(shù)問題和對學(xué)生的口頭問詢中了解到：教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行科學(xué)嚴(yán)謹?shù)脑O(shè)計，合作學(xué)習(xí)過程往往是匆匆開始、草草收場，對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總還是喜歡以教師自己認為唯一正確的答案來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。俗話說：“吃一塹，長一智”，在今后的教學(xué)中，我一定會多加注意以上幾方面的問題，并努力使“合作式學(xué)習(xí)方式”成為我的教學(xué)課堂上的一個法寶，讓“合作”成為我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。在今年初三第二學(xué)期的政治課堂教學(xué)中，有許多課時我都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，并對此及時地進行反思：小組合作學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生主動參與的熱情、個性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅定了使用小組合作學(xué)習(xí)方法的信心。然而，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說上午去不可以嗎？爸爸說：“你忘了，上午還要到老師家學(xué)鋼琴””。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。尷尬二：同學(xué)不愿參與討論在上《向往公平》這一課時，出示了一段材料：“財政部、國家發(fā)改委決定自2009年1月1日起，在全國統(tǒng)一取消和停止征收已有多年歷史的義務(wù)教育借讀費，讓更多的適齡兒童在借讀過程中也能享受免費的義務(wù)教育，各義務(wù)教育階段學(xué)校不得以任何理由拖延或拒絕執(zhí)行。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強烈的挫敗感。十多年來，她接待或解答婦女群眾來訪和咨詢?nèi)f余人次，成功處理了轟動全國的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。耿某兄弟因向三鹿集團銷售的牛奶屢次檢驗不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過關(guān)。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動了全國人民的英雄教師被授予“抗震救災(zāi)感動中國師德標(biāo)兵”榮譽稱號。⑴.三則材料分別說明了什么？⑵.材料一和材料三有何內(nèi)在聯(lián)系？⑶．你認為材料二中事故產(chǎn)生的根本原因是什么？⑷．上述材料給我們的啟示是什么？在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個討論時間，其他同學(xué)根本沒有機會表達自己的看法。連續(xù)的失敗，讓我不得不對近期的課堂情況進行反思。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。難道小組討論法僅僅幾個月就該“壽終正寢”？師生互動只能回到傳統(tǒng)的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？我認真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：1．課堂教學(xué)節(jié)奏不易控制，比較耗費教學(xué)時間小組討論中，首先是小組成員在規(guī)定時間內(nèi)圍繞中心議題充分發(fā)表自己意見，并互相傾聽、共同探究。在交流的過程中，有許多不可控因素，如發(fā)言人數(shù)、時間、質(zhì)量等。因此，小組討論中，課堂教學(xué)節(jié)奏不易把握，比較耗費教學(xué)時間，預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾也凸現(xiàn)出來。由于按座位劃分小組相比較更省時、易操作，教師在課堂教學(xué)中較多用此種隨機性分組。因此，小組討論中，學(xué)生的發(fā)言機會不易保持平衡，個別與全體的矛盾也隨之顯現(xiàn)出來。全過程都需要學(xué)生個體具有較強的自制能力。因此，小組討論中學(xué)生的注意力容易分散，不會專心傾聽他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產(chǎn)生。但小組討論在生生互動、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中具有著其他教學(xué)方法無法替代的作用，于是我決定改進小組討論。2．科學(xué)設(shè)計小組討論的問題小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性的特點。激勵性的問題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動學(xué)生進行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。3．創(chuàng)造性進行小組討論的組織分工創(chuàng)造性進行小組討論的組織分工，可根據(jù)學(xué)情的需要靈活選擇分組方式和組內(nèi)角色分工。組內(nèi)角色分工，指組內(nèi)每位成員分別承擔(dān)記錄、概括、匯報、主持等任務(wù)角色。有序發(fā)言結(jié)束后，進入自由發(fā)言階段，成員可自主發(fā)言。經(jīng)過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復(fù)了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來了，政治課堂又充滿了精彩對話和智慧生成