【正文】 ：負責活動中對小組成員的紀律調(diào)控，保證合作探究任務有力、有序、有效完成；一人承擔記錄員：負責將小組成員有效發(fā)言記錄下來；一人承擔發(fā)言人：負責將小組合作學習成果在交流時面向全班進行交流，得到肯定、補充。在執(zhí)教《可能性》一課時，在做拋圖釘和擲色子活動中，必須分工明確，操作者，調(diào)控者，記錄員，統(tǒng)計員。三、小組合作學習中教師的作用合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。例如：我在教學《圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。這時我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個粉筆盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體，有的則認為那是長方體的。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。最后再舉起那個粉筆盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體”，這時我感到很欣慰。四、抓住鍥機讓小組合作學習發(fā)揮更大的作用在新授知識的教學過程中，教師常常會提出一些質(zhì)疑，來激發(fā)學生求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學生對新知識的本質(zhì)認識不清，表現(xiàn)為迷惑，無法獲取新知識，甚至經(jīng)過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂之“山窮水盡疑無路”。如教學“四年一閏”時，我創(chuàng)設了一個問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什么原因呢？”學生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考，有的緊皺眉頭，有的抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。于是學生們七嘴八舌，你說我聽，你指我看，你講我評，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學中，經(jīng)常會有學習認知上的矛盾交鋒。此時采用合作學習，有利于培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識，充分發(fā)揮學生的主體地位?！拔艺J為鐵重，棉花怎麼也比不上鐵重?！澳阏f的不對，老師已經(jīng)說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”另一個孩子也發(fā)表自己的想法。在我們的教學過程中，當老師提出一個問題后經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“老師，我說??”，“老師，我說??”，學生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點、看法。如在學習長方形的特征后，讓學生聯(lián)系實際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發(fā)言，教室的黑板面、門窗面、課本面??學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子?！蓖瑢W們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。在課堂教學中只有適時恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性，煥發(fā)課堂的生命力！總之，小組合作學習有利于更好地發(fā)揮學生在課堂中的主體作用；有利于在學生間形成良好的交流，調(diào)動中等生和后進生的積極性；有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神；有利于增強學生的動手實踐能力。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺，為學生提供更多展現(xiàn)自我的機會，讓每個學生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進而共同分享成功的喜悅，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，既大大增強了學生的自信心，又促進了他們的全面發(fā)展。以期能夠為當前的小學數(shù)學課堂教學給予一定的理論和實踐的指導作用。由于新時期對于綜合性人才的需求增加，小學數(shù)學教學也要注重培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，小組合作學習學習模式成為一個很好的嘗試。特別是當數(shù)學老師也加入到小組合作學習學習之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導學生進行合作與交流，鼓勵學生在進行小組合作學習學習的時候掌握數(shù)學方面的知識。一、小組合作學習的概念闡釋小組合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于新時期對于綜合性人才的需求增加，小學數(shù)學教學也要注重培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，小組合作學習學習模式成為一個很好的嘗試。特別是當數(shù)學老師也加入到小組合作學習學習之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導學生進行合作與交流，鼓勵學生在進行小組合快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。所謂的合作學習就是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。重視團隊合作意識，同時強化團隊彼此間的協(xié)作分工，更好地提升學習的目的和學習的效果。有效的小組活動是激發(fā)和調(diào)動學生學習興趣和主動性的重要途徑之一。從這個角度上來看，就需要他們在日常的學習過程中，不斷地來提升這種團結協(xié)作的精神。合作學習的過程往往就是增進學生之間的交往，讓學生能夠掌握基本的社交的能力，同時通過這種合作學習，讓小學生能夠感受到相互之間進行交流的樂趣所在，也為后期進行日常的學習帶來了一定的積極性。還有就是合作學習還能夠?qū)W生的競爭意識給展示出來，對于學生而言，他們在進行相互的交流過程中，更希望能夠得到教師的認可，對于學生而言，他們在合作學習的小組中，為了能夠展示出自己優(yōu)秀的一個方面，他們都能夠不遺余力的來將自身的能力展示出來，這樣的話就能夠有效地來提升和培養(yǎng)學生的競爭意識，從而促進小學生競爭意識在日常生活中的展示。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。（四）幫助學生樹立起團結協(xié)作的意識對于小學生而言，在數(shù)學課堂上進行合作學習，首先能夠?qū)τ谒麄兊膶W習起到積極的推動作用的就是，在相互之間進行了解之后，能夠讓學生更加清楚地認識到自身的學習成績水平，讓他們自身能夠?qū)τ谧约旱膶W業(yè)水平有一個相對的了解和認識，這樣的話就能夠促進小學生的數(shù)學學習競爭意識的進一步展示。最后，對于小學數(shù)學課堂的合作學習來說，小學生在學習過程中往往目的性相對較差，通過合作學習方法的使用，可以讓學生能夠在合作學習過程中，感受到合作學習所帶來的目的性，從這個角度上來看，可以看到小學生數(shù)學課堂的合作學習，能夠讓學生充分的感受到學習的目的性，讓他們能夠更加充分的認識到學習的樂趣和學習的積極性所在。三、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題分析（一）小學生自身的認知水平還有待于進一步提升對于小學生而言，他們自身的認識水平正處于人生的一個重要發(fā)展階段，在這個階段當中，小學生自身對于知識的認識往往處于相對較低的層次，不能夠很好的認識到學習的重要性所在。（二）小學數(shù)學教師專業(yè)化程度不高對于當前的小學數(shù)學教師而言，由于小學數(shù)學教師的編制問題以及小學數(shù)學教師的現(xiàn)行待遇還有待于進一步的提升和完善，從當前的小學數(shù)學教師的師資力量的對比來看，還有待于進一步的提升和完善。（三）教師與學生間的合作力度不夠傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中往往是教師在其中占據(jù)了主導的地位，教師在講授數(shù)學課程之后，往往很少關心的是學生對于所學數(shù)學知識的消化程度，小學數(shù)學教師在日常的教學過程中，往往和學生之間的合作力度還沒有能夠達到要求，更有甚者有的地方的小學數(shù)學教師往往不關注與學生之間的合作，這樣的話就容易導致教學過程中的極端現(xiàn)象的產(chǎn)生，這種極端現(xiàn)象就存在于教師只管教學，學生對于小學數(shù)學學習和領悟的能力還有待于進一步的提升和完善，這樣就容易導致小學生在學習數(shù)學的過程中處于一種被動的局面，這種被動局面的產(chǎn)生對于學生而言，難以達到將已經(jīng)學習過的數(shù)學知識進行消化和吸收的目的。另外就是小學生在學習數(shù)學的過程中，往往容易產(chǎn)生一種半途而廢的現(xiàn)象，從剛開始的時候小學生對于數(shù)學的學習興趣相對高漲，到后來的小學生對于數(shù)學學習感覺像是任務一樣，這些都是目前小學數(shù)學課堂教學中學生所表現(xiàn)出來的新的特點，應該引起小學數(shù)學教師和教育主管部門的重視?！?教師進行課堂管理的過程，就是教師運用自己的教育智慧和教學經(jīng)驗協(xié)調(diào)各方關系，發(fā)掘教學資源，創(chuàng)設有利于學生學習的情境，充分調(diào)動學生學習積極性，從而完成教學內(nèi)容，達到教學目標的過程。對于學生進行合理分組，不僅僅能夠有