小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究開題報告-在線瀏覽
2025-05-25 02:38本頁面
【正文】 大的探討和研究價值，（6）教師沒有發(fā)揮好應有的作用，（7）缺少評價激勵機制。我校是一所農(nóng)村小學，骨干教師較缺，學生生源主要以農(nóng)村家庭為主，整體上學習基礎和學習習慣較差，優(yōu)秀學生比例不高。二、課題所要解決的問題本課題通過對小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究,力求改革農(nóng)村小學數(shù)學“教”與“學”的方式，努力構建小組合作學習基本教學模式。通過本課題研究，培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。在研究過程中，通過學習—實踐—探索—反思—研討等渠道，引導教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業(yè)成長。小組合作學習：就是以學習小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，充分發(fā)揮學生互助、互疑、互惠品質(zhì),促進學生動態(tài)且有效學習，并以團體的學習成績作為評價標準，以共同完成學習任務的教學組織形式。學習小組是合作學習的一種組織形式，并非惟一形式，不同的學習者之間，或兩人、或一個小組、或一個集體只要存在積極互疑的心理傾向，并且每個成員的個體責任都能得到實現(xiàn)，就可以開展小組合作學習。小組合作學習策略就是在教學中為使小組成員積極探究、互動合作、交流碰撞、達成共識而采取的一系列方式、方法、計策的總和。四、課題研究的理論依據(jù)認知理論：認知理論強調(diào)學生共同活動本身對學業(yè)成績的影響。所以通過合作學習能夠提高學生的認知層次，促進認知發(fā)展。小組合作學習中，成員間是互相幫助的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅
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