【正文】 形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā)展。”“我也贊成你的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質(zhì)量都是1千克，都是一樣的?！庇袀€孩子說。如學(xué)習(xí)了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學(xué)生在小組中爭辯。如一旦有爭議問題提出，孩子們都會持自己的觀點與對方互相爭執(zhí)，往往爭得面紅耳赤。通過小組合作學(xué)習(xí)，終于使學(xué)生自行解決了四年一閏的問題，得出了合理的答案后，同學(xué)們?yōu)樽约号λ玫某晒械綗o比驕傲，認(rèn)知尤其深刻。這時我讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，大家共同出謀劃策，共同研討，結(jié)合課本的備注來探究。此時采用合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題中，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是我們教學(xué)的目的。于是我再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。我也特意觀察了一下那個粉筆盒，原來呀，那個粉筆盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有在小組的合作中，才能更便捷的完成任務(wù)。當(dāng)然，這四個人的角色，也不是一成不變的，要適時地輪換調(diào)控，以便有利于孩子更全面的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)小組的人員必須有明確的分工；小組長、發(fā)言人、記錄員、紀(jì)律調(diào)控員。二、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的平臺合作小組人數(shù)是一項需要界定的重要工作，我覺得最常用、最適用的合作小組建構(gòu)是將課堂中常規(guī)坐位上前排兩位同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后一桌兩位同學(xué)構(gòu)成四人合作學(xué)習(xí)小組。在執(zhí)教《圓的周長》一課時，用圓片在直尺上滾一周，量出圓的周長，或用細(xì)繩在圓片上圍一周，再量出它的周長。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實踐、探索的過程中體驗數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教會學(xué)生合作方法，使學(xué)生明白合作就是力量，只有具備團(tuán)隊精神、會合作的人，才能干大事，才能成大器，才能成為和諧人。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個性地、主動地學(xué)習(xí)。格拉塞斯菲爾德認(rèn)為：知識的掌握是學(xué)生在特定的情境中運用已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗通過與他人協(xié)作主動建構(gòu)而獲得的，而不是通過教師傳授得到的。數(shù)學(xué)專題講座小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)運任恒第二篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主發(fā)展、合作探索的新學(xué)習(xí)方式。訓(xùn)練的題型要具有典型性和針對性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而將學(xué)生掌握的知識內(nèi)化為自身的能力；同時，習(xí)題還要注重基礎(chǔ)性，因為越是基礎(chǔ)的東西越具有遷移力，要特別重視書本上的練習(xí)題，可以對書后習(xí)題再進(jìn)行變式訓(xùn)練。及時訓(xùn)練。各小組可以選派小組成員進(jìn)行講解，同組內(nèi)的成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可以進(jìn)行評價和質(zhì)疑。課內(nèi)展示是給小組一個自我表現(xiàn)的機(jī)會，這非常有利于提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。這樣學(xué)生會有種“豁然開朗”的感覺。對那些不能獨立解決的問題，老師要組織小組成員進(jìn)行合作。老師可以把基礎(chǔ)知識設(shè)計成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生讀教材，看例題，對相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和定理進(jìn)行初步的理解，為下面的合作討論做好鋪墊。這種“生加硬塞”上的討論，也只是形式上的合作探究，既浪費了寶貴的課堂時間，也使合作學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的價值。有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師為了追求在形式上體現(xiàn)新課程的理念而要求學(xué)生進(jìn)行討論。第二，合理組織小組合作學(xué)習(xí)。在布臵座位時要特顯“小組”的“獨立性”，并且，要保證一個小組內(nèi)的組員都能相互討論。這就要求我們在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)前要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？二、“小組合作學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建 第一，科學(xué)組建數(shù)學(xué)合作小組。第三，學(xué)生的參與度不均衡。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于對數(shù)學(xué)中的公式、定理等了解不深，導(dǎo)致他們在課堂討論時無話可說。合作完全流于形式。在數(shù)學(xué)課上開展小組活動，時常會出現(xiàn)討論“冷場”的現(xiàn)象。那么，我們在組織“小組合作”過程中會遇到哪些問題呢？如何才能高效地進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”呢？筆者作為“小組合作學(xué)習(xí)“模式的實踐者，做了多年的探索、實踐與反思。第一篇：小議“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用任恒在新課標(biāo)背景下，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)悄然興起。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生如何進(jìn)行“小組合作”已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者的一大議題。一、“小組合作學(xué)習(xí)”過程中的困惑首先，學(xué)生缺少合作的意識。老師布臵合作學(xué)習(xí)任務(wù)后小組成員之間既不商量，也不討論，要么自己看書，要么做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與“合作”，小組合作的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來，使合作變成了“單干”。其次，合作學(xué)習(xí)不夠深入。或者小組成員想到哪說到哪，而且有時候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，甚至無從合作。小組合作會給學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，但是，由于組員之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差 太大，而且，同學(xué)們的語言表達(dá)能力也有很大的差異，這樣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、語言表達(dá)也流暢的同學(xué)往往參與度較高，他們發(fā)言的機(jī)會往往較多，代表小組匯報的次數(shù)也較多；而對那此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不理想、語言表達(dá)能力也較差的同學(xué)參與度往往較低，在數(shù)學(xué)小組合作中，他們多習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”要求小組成員之間要進(jìn)行合理分工，明確各自的責(zé)任，并相互配合，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在組建學(xué)習(xí)小組時，通常一個小組的成員以4—5人為宜。同時，我們在組建小組時，要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生相搭配，要把性格外向與內(nèi)向相搭配，男女相搭配，以便充分發(fā)揮小組成員合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)個性健康發(fā)展。合作鋪墊。對一些非常簡單的問題都讓學(xué)生進(jìn)行所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”。這就要求數(shù)學(xué)教師對每一節(jié)課都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點和難點，哪些問題學(xué)生自學(xué)就能解決，哪些問題需要合作才能解決，哪些問題要老師講解才能解決等等，老師都要做到心中有數(shù)。誘思討論。在合作方式上，先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)結(jié)對交流，再由學(xué)科長牽頭進(jìn)行組內(nèi)“對與對”交流，并由小組總結(jié)方法與規(guī)律；在整個合作過程中，老師要不斷的在各個小組之間進(jìn)行巡視，及時了解各小組的合作情況，在學(xué)生遇到一些有爭議的、無法進(jìn)行下去的問題時，要及時點撥，引導(dǎo)組員找出問題的癥結(jié)，指引他們?nèi)绾谓鉀Q問題。成果展示。小組合作完 成后，老師組織各小組進(jìn)行課堂成果展示。展示結(jié)束后，老師要及時進(jìn)行必要的糾正、點撥和評析，對正確的予以表揚(yáng)，錯誤的也要予以鼓勵。課堂訓(xùn)練是檢驗教學(xué)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段，是合作學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。總之，“小組合作學(xué)習(xí)”模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，我們廣大數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實際，努力探索出適合自己的高效的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正高效。美國著名的建構(gòu)主義者馮這就強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只是對學(xué)生的知識建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。如何有效地組織學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點問題。一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神培養(yǎng)真誠的師生合作、生生合作的精神。培養(yǎng)學(xué)生合作精神，學(xué)會合作、學(xué)會包容，更具有特殊的意義和價值。在實際動手操作的過程中，有時候?qū)W生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。我先讓學(xué)生自己操作，幾乎沒幾個人能完成，然后我讓同桌合作，一起完成，結(jié)果，同桌合作后，都露出了會心的微笑，都覺得彼此誰也離不開誰。合作平臺則是后兩位同學(xué)用的課桌。四人小組中，一人承擔(dān)小組長：負(fù)責(zé)組織本小組完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時負(fù)責(zé)時間記錄；一人承擔(dān)紀(jì)律監(jiān)控員