【正文】 小組合作學(xué)習(xí)了，似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了?！保ǘ⑿〗M合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)”筆者多次聽課時的觀察：1．準(zhǔn)備不充分，流于形式教師對小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分，表現(xiàn)有兩方面。”“四是聽著聽著就霸權(quán)。”“三是說著說著就跑題。”“二是各說各的，不聽他人說?！薄耙皇菒壅f的使勁說，不說的始終不說。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無奈地望望班里的學(xué)生，除了剛被指導(dǎo)的那個小組的學(xué)生在看著我外，其他小組學(xué)生都各忙各的，好不盡興。我班共有60名學(xué)生，編為15個學(xué)習(xí)小組，一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時間少則5分鐘，最多12分鐘。全班有5個小組出現(xiàn)這種情況，合作學(xué)習(xí)就不能順利開展了。我要求組長督促組員輪流發(fā)言，針對問題一起思考想法解決，細(xì)心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言，使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進(jìn)行?！薄笆紫龋瑢W(xué)生間的合作不夠和諧。為此，作為教研員，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍。筆者所在的首批國家級課改實驗區(qū)實施課改已近五年，對于小組合作學(xué)習(xí)，教師們從陌生到好奇、認(rèn)同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實踐。這就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而自覺提高自己各方面素質(zhì)，積極能動地參與各項探究學(xué)習(xí)活動，參與質(zhì)疑解難，大膽發(fā)表有創(chuàng)見性的體會和看法；教師也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，參與小組學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)情，及時捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處，整合各種因素，用系統(tǒng)、發(fā)展的觀點調(diào)控合作過程，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生合作交際能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、承擔(dān)責(zé)任的良好品質(zhì)，大面積的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。用系統(tǒng)、整體、動態(tài)的觀念看待小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對學(xué)生個體的指導(dǎo)性行為更有效力。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流并對之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。切實加強交流與評價。小學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注重其實效性，要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂知識內(nèi)容的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學(xué)習(xí)，注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學(xué)生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學(xué)習(xí)的一分子）、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導(dǎo)。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。如小組討論的組織負(fù)責(zé)者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個成員都有責(zé)任、有事做，切實研究不同形式的優(yōu)點合理設(shè)計小組形式。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)，也可以采用同桌前后四人的圍桌組形式、或同桌兩人的微型組形式。五、思考與建議合理組建學(xué)習(xí)小組，強化角色意識。從社會心理的角度來看，評價的方式可以調(diào)節(jié)群體的成員學(xué)習(xí)性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調(diào)群體內(nèi)成員之間的人際關(guān)系。缺少評價激勵機制。教師沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用。只追求合作討論的形式，只是為做給人看的，不講究效果，容易造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成合作時疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進(jìn)行實驗、探索、討論，只得草草收場。％的同學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)時“吵鬧無序”，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、交流，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。合作小組成員沒有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動流于形式，對如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑，不知所措；對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實處。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段和方法，是新課程改革的需要；而它真正的意義培養(yǎng)學(xué)生充分的合作意識、合作能力和合作精神卻未能深刻領(lǐng)會。問卷反映學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)這種形式歡迎，問卷中少數(shù)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)“不知道”（%），選擇“知道”%；問卷中“你認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)效果怎樣？”選擇“好”%，選擇“不好”%。小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機制，尤其對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)沒有給予必要的評價反饋“小組合作學(xué)習(xí)時，老師對同學(xué)們作了什么樣的評價？”%，選擇沒有評價、%，%；“小組合作學(xué)習(xí)時你班的紀(jì)律怎樣？”一題中選擇“吵鬧無序”%，選擇“氣氛熱烈、有序進(jìn)行”%，選擇“很安靜”%，由此可見小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價機制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，沒有更多的關(guān)注過程從“開展小組合作學(xué)習(xí)時，老師在干什么？”一題中，%，%，%。調(diào)查顯示，%，選擇全班打散，%，%，這說明我們平時小組合作學(xué)習(xí)機會少且形式單一已影響到學(xué)生，已形成定勢。但是對于這種學(xué)習(xí)形式在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)實際課堂教學(xué)中被運用的現(xiàn)狀怎樣？學(xué)生和教師對于課題的理解和體會怎樣？我們不盡明了，基于以上原因，特設(shè)計相關(guān)問題進(jìn)行本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制定解決對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正起到改進(jìn)課堂教學(xué)機制、改善教學(xué)方式、改良教學(xué)形式，優(yōu)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式和策略，切實培養(yǎng)、提升學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。第一篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會各個階層、各個領(lǐng)域，對合作需求的比重越來越高。正是在這樣一種背景下，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)形式比較單一。在組織小組合作學(xué)習(xí)時小組成員沒有明確的責(zé)任分工合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部成員之間缺少平等的溝通和交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生的表演舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，而事實上所有的學(xué)生在內(nèi)心深處都想成為小組的組長（%）或小組發(fā)言人（%），選擇做組員的占30%，學(xué)生的此種希望并沒有得到滿足，這就需要我們教師們?nèi)パ芯俊⑻接?、?yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的形式和策略，讓所有學(xué)生的內(nèi)心希望都轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。由此可見目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)往往是匆匆開始、走走過場、草草收兵，對小組的表現(xiàn)、小組合作的技巧、小組合作效果、對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視。通過對調(diào)查問卷的反思，筆者認(rèn)為造成以上問題的主要原因是：師生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識反差很大。問卷反映我們教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠，小組合作學(xué)習(xí)形式在課堂上開展的不多：選擇“經(jīng)常開展”的占30%，選擇“偶而開展幾次”%，選擇“從來沒有開展過”%。學(xué)生合作意識較差，合作技能較低。小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程。小組合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境。小組合作學(xué)習(xí)問題沒有太大的探討價值。問題3選擇“偶而開展幾次”%正說明這一現(xiàn)狀。通過調(diào)查了解，我們清楚地看到由于過份強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的全過程，對一些普遍問題不能及時適當(dāng)?shù)奶峁┳兪綆椭鷮W(xué)生解疑，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。合作學(xué)習(xí)過程中、教師掌握了一種科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評價的方式和技巧，能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提高。而我們的教學(xué)過程中往往泛泛說一說某某小組表現(xiàn)不錯，某某同學(xué)表現(xiàn)尤佳了事，缺少針對性、激勵性和有個性的評價，從問卷調(diào)查的第9題來看，%的課堂根本沒有任何評價。開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征、以及我們農(nóng)村學(xué)校硬件差、班級內(nèi)人數(shù)多等諸多方面存在差異，所以學(xué)習(xí)小組應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。讓學(xué)生從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學(xué)生參與合作的效率。針對農(nóng)村小學(xué)生特點，部分學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強烈及浮躁而不踏實、部分小學(xué)生性格靦腆內(nèi)向、不愛說話的特征，教師要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”，在充分表達(dá)自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，提高合作效率?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導(dǎo)；在知識的重點、難點處引導(dǎo)；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。不圖熱鬧，講究實效。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價值，避免造成“擺樣子”、“走過場”、“趕時髦”的現(xiàn)象；要留給學(xué)生充足的時間，力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”；小組合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。如果評價以小組為對象，必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊心。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是新課程