【正文】 合作方法、參與程度的評價(jià),要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優(yōu)勝小組。所以要合理的分組，教學(xué)內(nèi)容上要精心設(shè)計(jì)，方法要靈活運(yùn)用加強(qiáng)引導(dǎo)。關(guān)鍵詞：合作 合理 合適 實(shí)效子曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意且組織散亂；因問題設(shè)置小、碎、細(xì)，就缺乏探索價(jià)值；參與不平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角）；小組活動(dòng)次數(shù)頻繁且時(shí)間失控等在小組合作中出現(xiàn)不少問題。一、科學(xué)認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學(xué)習(xí)方式，是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，小組內(nèi)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了達(dá)成特定的共同目標(biāo)。也就是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有一定適當(dāng)?shù)姆止ぃ⑶疫m合合作完成達(dá)到共同目標(biāo)。這樣才能既激勵(lì)小組內(nèi)的各個(gè)成員充分發(fā)揮他們的個(gè)體的作用，又能激發(fā)小組間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)的合作，讓每個(gè)學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。在實(shí)踐操作中，我們要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，不能為了合作而合作，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況選擇小組合作。產(chǎn)生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點(diǎn)：其一，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師對小組學(xué)習(xí)的安排缺少明確的目標(biāo)。其三，老師關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，為了合作而合作，而且對于合作學(xué)習(xí)所需的時(shí)間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學(xué)習(xí)方式。二是因?yàn)榉止さ娜狈Γ献魅菀灼x目標(biāo)或重點(diǎn)。三、開展有效小組合作學(xué)習(xí)的策略有重點(diǎn)、有實(shí)效地進(jìn)行，老師就必須將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合理的分組、分工及培訓(xùn)。小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即將性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向、性格等方面不同的學(xué)生分到一起，成員之間存在一定的互補(bǔ)性。每個(gè)小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學(xué)期調(diào)整一次，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式完成，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，合作只會(huì)是一種重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)生厭倦。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學(xué)生感興趣，愛參與的問題。引導(dǎo)要及時(shí)。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在組織時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。評價(jià)要恰當(dāng)。因此，教師在評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要重視三個(gè)結(jié)合：一是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。二是注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個(gè)成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，在評價(jià)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。教師既要重視對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，又要重視對合作小組的評價(jià)，在對小組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點(diǎn)面結(jié)合，有的放失。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)我們的高效教學(xué)。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。結(jié)合我校的實(shí)際情況，作了如下嘗試：二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系營造課堂上良好的合作氣氛合作教學(xué)課堂活動(dòng)的操作合作教學(xué)課堂活動(dòng)操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀時(shí)，要求學(xué)生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。教師必須來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)，對有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵(lì)。(4)練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。例如解方程3(x+1)(x+1)=10，由二個(gè)小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個(gè)整體，采用先移項(xiàng)合并即得2(x+1)=10。(5)結(jié)：就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”。三、如何建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組“小組合作學(xué)習(xí)”是以課堂中的小組為單位展開學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的反思活動(dòng)，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學(xué)生在異質(zhì)性中共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進(jìn)各“個(gè)體”在理智、情感和社會(huì)性等方面得到發(fā)展。1．分組原則根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實(shí)驗(yàn)班32名學(xué)生分成8個(gè)互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時(shí)選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。我們從數(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)、初中學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)狀況出發(fā)，結(jié)合教師自身的素質(zhì)與特長，提出以下幾個(gè)教學(xué)觀：以“人的發(fā)展”為宗旨的教學(xué)觀課堂教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學(xué)生謀取某項(xiàng)知識的結(jié)果，而是“讓學(xué)生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，合作解決問題，體現(xiàn)二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)觀。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者，她與學(xué)生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。小組小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，允許學(xué)生自由討論，自由爭辯，允許學(xué)生自由提問，使學(xué)生的個(gè)性和情感得到良好的發(fā)展。情感得到理解，行為得到鼓勵(lì)，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。教學(xué)內(nèi)容是開放的，教師在課前準(zhǔn)備了幾套同步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”?！弊寣W(xué)生象科學(xué)家那樣搞 科學(xué)研究，從小培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。在“合作探究”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學(xué)生的的思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探求知識的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)。五、對進(jìn)一步完善“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考“小組合作學(xué)習(xí)”必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變我們在實(shí)踐探索中構(gòu)建的以學(xué)生自主探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生真正主動(dòng)探索，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實(shí)踐能力。教師在條件允許的情況下，應(yīng)開發(fā)一些實(shí)用的學(xué)具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的樂趣。小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該選擇適合采用小組合作學(xué)習(xí)的課題。通過合作交流，學(xué)生可以利用他人的想法激發(fā)自己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。六、小組合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個(gè)問題怎樣的合作更有效從目前教學(xué)的實(shí)際情況來看，小組合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。哪些問題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問題教師心中沒有底。三是學(xué)生不知道怎么去合作。四是缺乏群體意識。怎樣才能取得理想的合作效果？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)工作：一是教師必須提高認(rèn)識。二是教師要精心組織好小組合作學(xué)習(xí)。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。四是加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價(jià)。對于小組內(nèi)的每一個(gè)角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等都應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。教師的角色如何定位在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。因此要使教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個(gè)很長的過程。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。為了幫助教師認(rèn)識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。但隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的