【正文】 的指導與否，是小組合作學習能否正常、順利、有效開展的重要保證。三要定期調(diào)整：組內(nèi)成員一般半學期調(diào)整一次，目的是擴大全班學生合作的面，使每個學生都有和其他學生合作的機會，盡量學會與不同的學生合作。可選擇那些威信高、成績好、善管理的學生擔任這一重要角色。二、優(yōu)化合作小組，指導合作學習（一）、優(yōu)化合作小組合作小組是小組合作學習的平臺，是開展小組合作學習必備的空間組織形式。這樣，課堂上，不再有居高臨下的教師，也不再有低三下四的學生。學生之間、學生與教師之間關系的融洽與否直接決定學生合作學習的成敗。透過這些現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)病因，筆者認為，小組合作學習效能低下原因表現(xiàn)在以下幾點：個別教師角色沒有轉(zhuǎn)換，觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作學習；少數(shù)教師教學策略簡單，各科教師缺乏合作，不能支持小組合作學習，影響合作學習的內(nèi)聚力；學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內(nèi)管理自由松散；小組內(nèi)沒有建立多元化評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴重； 教師不能指導小組合作學習，生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化，學生不會討論交流；學生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求； 學生不知合作方法和技巧，缺乏合作的基本技能； 大班額現(xiàn)象突出，組內(nèi)成員較多，影響討論、交流效果。第一篇：如何提高小組合作學習的有效性(選)如何提高小組合作學習的有效性隨著我校?課改再起航?工作的不斷推進，?自主——合作——探究??三段八步?的教學模式已深入師生之心，貫穿于每課之中。那么，如何能夠真正踐行課改理念，提高小組合作學習的實效呢？筆者認為，可從以下方面著手：一、改善學習關系，創(chuàng)設寬松環(huán)境。建立民主、平等、融洽的師生關系。一派和諧景象，豈不樂融融？建立平等、寬容、接納的生生關系。實踐證明，優(yōu)化合作小組必須做到?四要?。然后按照學生的性別、興趣愛好、知識基礎、智力水平、認知能力、家庭背景等因素，遵循?組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補，組間同質(zhì)、力量均衡?的原則，組建成前后桌六人、?E?字形、?T?字形等合作小組。調(diào)整的次數(shù)不宜過多，如果多了，小組成員之間就得不到應有的磨合和合作。教給學生正確的合作方法，為小組合作學習提供技能支撐，是提高小組合作學習有效性的核心。學會交流。（三）引進合作機制制定《小組合作技能公約》，如下： 學科話語要養(yǎng)成，表達精煉扣中心 學會傾聽不插嘴，注視對方負責任 支持對方露微笑，點頭稱贊多鼓勵 幫助他人雙進步，話語幽默多激勵 求助同學要真誠，得到指導要謝謝 幫助同伴要熱情，誨人不倦解疑難 反思自己要全面，誠實認錯學榜樣 提出建議多動腦，積極創(chuàng)新獻策略 自控守約聽安排，融入團隊顯特色要求：學生簽名，學科教師簽名，班主任簽名，以人人知曉，形成良好氛圍。三、精心設計問題，留足合作時空（一）問題設計抓好?兩‘度’兩‘性’??兩‘度’?：一即難易要適度，問題不能太難，否則學生無從下手，徒增恐懼心理；也不能太易，否則會流于形式，最終造成惰性思維。問題的開放性有助于學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)；而數(shù)學學科自身的特點——嚴密的邏輯性，設計邏輯性強調(diào)的問題，更有助于保證學生所學知識的完整性和系統(tǒng)性。一位著名學者說過：不足三分鐘的合作，是不成功的合作。它可以使一位教師同時向許多學生傳授知識，提高了課堂教學效率。那么，在小學語文學習中，小組合作學習應注意什么呢？一、合作小組的確立我們可以看到現(xiàn)在的課堂上，教師為了讓學生積極參與到課堂活動中，都設計了小組合作學習這一環(huán)節(jié)，但從后面的教學結(jié)果反饋來看，小組合作學習的效果并不好，有時僅僅是流于形式。盡可能讓每一個小組內(nèi)的學生或是生活經(jīng)歷差不多，或是學習水平差不多，或是興趣愛好差不多。讓四個人組成兩個小組，A與C組成第一小組（A幫C）；B與D組成第二小組（B幫D），A為大組長，然后這兩個小組組成一個大組。當然，這里合作學習的范圍不一定局限在課堂上，也可以是課下，如在布置作業(yè)時，就可以以小組為單位，一個小組完成這一部分，另一個小組完成另一部分，最后在大組里進行交流。一個大組應有：大組長（他來確定本小組對什么問題進行討論）、記錄員（負責整理大家的意見和見解）、發(fā)言人（由他來闡述本小組討論的結(jié)果及其對問題的看法）。這樣，學生的興趣提高了，更能提高學生的能力，促進他們的學習，還能讓他們的腦、心、手得到鍛煉。在交流時，應先讓D先質(zhì)疑、發(fā)言。由于每個人對文章的理解不同，每個人都進行了交流，那么文章各個不同層次的問題得以呈現(xiàn)，這就達到了合組學習的目的。交流完后，要求記錄人記錄下本小組的學習情況，解決了什么問題，還有什么問題沒有解決。但是我相信，只要我們教師善于利用、善于發(fā)現(xiàn)，小組合作學習一定可以在語文教學課堂上起到更大的積極作用。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。通過對洋思模式和杜郎口模式的研究，并遠赴課改取得卓越成效的通道四中和安江二完小等學校進行觀摩，把他們的成功之處用到自己的教學之中，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。許多教師在新課程標準下都采用了小組合作學習，但由于諸多原因，如班級人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學生展開小組合作學習時，教師里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當小組長管著其余組員，成員分工不明，互無責任，關系松散，沒有共同的凝聚力。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。4 教師的評價簡單，不能調(diào)動學生的積極性。分組要保證每組成績均衡，男女比例適中，性格內(nèi)向、外向兼有，便于剛開始各小組的競爭。我們所設置的合作學習內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能獲得。例如在教學人教版四年級下冊植樹問題時我出示練習題：在一條長200米的跑道一邊每隔5米植一棵樹（兩端都要植），一共要植樹多少棵？學生先自主列式計算，教師再將題中的（兩端都要植）去掉，提問：這樣一共要植樹多少棵？植樹棵數(shù)會有變化嗎？這種有挑戰(zhàn)性的開放性的問題可組織學生小組合作，驗證猜測，得出結(jié)論。對于學生的發(fā)言要樹立“發(fā)言無錯”的觀念。