【正文】 效性如何提高小組合作學習的有效性紫溪鎮(zhèn)前進完小 李金秀新課程，新理念，要求新的學習方式?？傊?，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不僅要使用，更要結合我們及我們的學生實際選擇有效地應用到教育教學工作中去。二是物質鼓勵，我在黑板左邊設置了一個“比一比”專欄，根據(jù)小組數(shù)設了12欄，在課堂活動中，對于討論積極，發(fā)言積極的學生用畫“正”的方法進行登記，便于每周每月的總結、評比和表揚，每周評選出的最佳小組，老師可發(fā)給他們幾毛錢的本子、筆等，并公布在班級宣傳窗里，每月評選出的最佳小組，老師要發(fā)給他們獎品，還要頒發(fā)每月最佳小組的榮譽證書，并公布在班級宣傳窗里。對于學生的發(fā)言要樹立“發(fā)言無錯”的觀念。評價要科學，激勵要充分。例如在教學人教版四年級下冊植樹問題時我出示練習題：在一條長200米的跑道一邊每隔5米植一棵樹（兩端都要植），一共要植樹多少棵？學生先自主列式計算，教師再將題中的（兩端都要植）去掉，提問：這樣一共要植樹多少棵？植樹棵數(shù)會有變化嗎？這種有挑戰(zhàn)性的開放性的問題可組織學生小組合作，驗證猜測，得出結論。把握好合作時機。我們所設置的合作學習內容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能獲得。小組的建設就是充分利用學生資源，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵的目標。分組要保證每組成績均衡，男女比例適中，性格內向、外向兼有，便于剛開始各小組的競爭。以上幾個問題，都不同程度地影響學生分組合作學習的效果，違背合作學習的初衷，我經(jīng)過反復的實踐，并結合在小學數(shù)學骨干教師培訓會和教研教改研討會上的啟迪，認為應做好如下幾方面的工作：科學分組，搭配合理。4 教師的評價簡單，不能調動學生的積極性。課堂節(jié)奏太快，學生無時間合作交流。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。教學中提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎。有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當小組長管著其余組員，成員分工不明，互無責任，關系松散，沒有共同的凝聚力。另外，在分組時，主要以學習成績?yōu)闃藴?，按成績高低均勻分組，沒有照顧學生的性格差異。許多教師在新課程標準下都采用了小組合作學習，但由于諸多原因，如班級人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學生展開小組合作學習時，教師里頓時熱鬧起來，你一言我一語。下面就小組合作學習的有效性談談我個人的體會。通過對洋思模式和杜郎口模式的研究，并遠赴課改取得卓越成效的通道四中和安江二完小等學校進行觀摩，把他們的成功之處用到自己的教學之中，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。但是，我們在教學實踐及聽課中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。本文分析了小組合作學習中存在的諸多不足，并結合自己的教學實踐，提出了一套能激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生自主學習能力和合作精神的操作模式。但是我相信，只要我們教師善于利用、善于發(fā)現(xiàn)，小組合作學習一定可以在語文教學課堂上起到更大的積極作用。這樣，層層把關，環(huán)環(huán)相扣，小組合作性就得到了體現(xiàn)。交流完后，要求記錄人記錄下本小組的學習情況，解決了什么問題，還有什么問題沒有解決。如果中間有一個卡殼了，就說明他沒有認真聽講。由于每個人對文章的理解不同，每個人都進行了交流，那么文章各個不同層次的問題得以呈現(xiàn)，這就達到了合組學習的目的。這樣，不僅給了他發(fā)言的機會，而且也提高了他的學習興趣。在交流時，應先讓D先質疑、發(fā)言。而小組合作學習，若沒有固定的發(fā)言順序，有效性也會大大降低。這樣，學生的興趣提高了，更能提高學生的能力，促進他們的學習，還能讓他們的腦、心、手得到鍛煉。當然，在確定以上人員職責時，應根據(jù)個人的知識層面、性格、特長來確定，因材而定，定期培訓（比如記錄員，教師應指導學生怎樣記錄）。一個大組應有：大組長（他來確定本小組對什么問題進行討論）、記錄員（負責整理大家的意見和見解）、發(fā)言人（由他來闡述本小組討論的結果及其對問題的看法）。在這里，要達到人人有事做、事事有人做、人人都想做的局面。當然，這里合作學習的范圍不一定局限在課堂上，也可以是課下，如在布置作業(yè)時，就可以以小組為單位，一個小組完成這一部分，另一個小組完成另一部分，最后在大組里進行交流。因為小組合作學習還涉及合作的問題，所以除非是特別原因，不要隨便更換組員。讓四個人組成兩個小組，A與C組成第一小組（A幫C）；B與D組成第二小組（B幫D），A為大組長，然后這兩個小組組成一個大組。其次，在建立小組時，要注意小組人數(shù)的合理性。盡可能讓每一個小組內的學生或是生活經(jīng)歷差不多，或是學習水平差不多，或是興趣愛好差不多。為了提高合作學習小組的有效性，在確立小組時，教師應先對學生進行綜合評估（對學生進行評估時，不僅僅要看學生的成績，還有其他方面，如動手能力、動腦能力等）。那么，在小學語文學習中，小組合作學習應注意什么呢？一、合作小組的確立我們可以看到現(xiàn)在的課堂上，教師為了讓學生積極參與到課堂活動中，都設計了小組合作學習這一環(huán)節(jié)，但從后面的教學結果反饋來看，小組合作學習的效果并不好，有時僅僅是流于形式?！睘榱俗寣W生得到全面發(fā)展，在課堂上，教師就要想辦法調動學生的積極性，提高學生在課堂上的參與度。它可以使一位教師同時向許多學生傳授知識，提高了課堂教學效率?；厥茁n改路，有效學習記心中。一位著名學者說過：不足三分鐘的合作，是不成功的合作。提出學習任務后可，給學生獨立的思考空間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。問題的開放性有助于學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)；而數(shù)學學科自身的特點——嚴密的邏輯性，設計邏輯性強調的問題，更有助于保證學生所學知識的完整性和系統(tǒng)性。二即問題設計要有梯度，有層次性，按由淺到深的順序。三、精心設計問題，留足合作時空（一）問題設計抓好?兩‘度’兩‘性’??兩‘度’?：一即難易要適度，問題不能太難，否則學生無從下手，徒增恐懼心理；也不能太易，否則會流于形式，最終造成惰性思維。二是重視學