【正文】 易形成?匆匆上陣、走走過場、草草收尾?這種有形無質、表面熱鬧的小組合作學習形式。我們相信，只要繼續(xù)堅持課改理念，踐行課堂教學?三段八步曲?，為有效而教學、而學習、而研究，課堂教學之魂必將為你我主宰！第二篇：如何提高“小組合作學習”的有效性如何提高“小組合作學習”的有效性我國一直采用的是“班級授課制”這種課堂教學方法。而且，《義務教育語文新課程標準》提出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。而小組合作學習的學習方式，既可以提高學習的興趣，又注重了個體的發(fā)展，還可以訓練學生運用知識解決問題的能力。通常合作學習小組都是教師臨時組建的，學生之間的個性差異，教師并沒有過多地去關注，這就直接導致學生在進行小組合作時，你說你的，我說我的，學生之間缺乏互動，這樣的小組合作學習就毫無意義。同時，還要了解學生的興趣愛好、特長等。這樣，學生在對待同一個問題時，就會產生共鳴，有共同的話題，他們就會不自覺地共同去想解決問題的方法。一般是4到6人，成員的綜合評估分別是：A等、B等、C等、D等。在分組時，切忌不要把A與D分到一個小組里，因為他們的各方面能力相差太多，沒有共同語言，會直接影響合作學習的效果。固定好以后，盡量每天進行一次合作學習，讓合作學習常態(tài)化，那么他們在以后的學習和生活中，就會無意識、自覺地進行合作，學生之間的合作意識和能力也會加強。二、小組合作有分工一個小組就相當于一個小團隊，每個人在里面必須有自己的位置。在分組時，教師就要和組員一起商量每個人在小組中的職責和任務。若有需要，可以適當增加或減少職位。等到每位學生都能基本完成自己的任務時，就進行輪崗，讓每個學生都嘗試不同的職務。三、小組合作有秩序做任何事都有一定的章法，若沒有，就會亂成一團。每拿到一篇課文進行小組合作學習時，教師要引導大組長在交流時，應根據(jù)學生的綜合評估等級來確定發(fā)言的順序（順序為：D、C、B、A）。因為他的問題最簡單，最容易解決。然后，是C、B、A。在交流成果時，也按這個順序來匯報。那么，小組的任務也就無法完成。匯總完之后，由大組長交給教師，準備全班交流。當然，如何使小組合作學習更好地為教學服務，還有很多地方值得教師去探究、去注意。參考文獻：[D].云南師范大學，2006.第三篇：提高小組合作學習有效性的幾點思考提高小組合作學習有效性的幾點思考懷化市芷江縣楠木坪小學艾小平小學高級教師【摘要】：建立有效的數(shù)學小組合作學習十分有必要，小組成員之間可通過面對面的互動交流來運用語言，求得知識、提高技能，學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，改變學生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于提高學生學習的效率，提高數(shù)學教學的質量?！娟P鍵詞】：提高小組合作學習有效性思考不足措施交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。因此，我在小學數(shù)學課堂教學中進行了如何提高小組合作學習有效性的研究與嘗試。通過這兩年的實踐，我班學生學習的積極性得到了明顯提高，學習成績也比同年級其它班級高出一大截。首先不少教師對小組合作學習理解不夠準確，在教學實踐中存在諸多問題，主要有以下幾點：合作小組分組不合理，小組成員分工不明。有的學生乘機做小動作，并沒有按教學的目標執(zhí)行，有想法的同學說起來沒人聽，沒想法的同學嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的思維過程。成績較好的同學有的性格內向，不善于表達，只善于思考，沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響了合作學習的效果。小組合作學習內容和時機缺乏恰當性。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規(guī)律。有的教師上課過分追求形式完美，課本內容面面俱到，且增加諸多輔助性內容練習，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學生對一個問題還來不及思考完全，來不及交流討論，教師就已提問，迫的學生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，沒有真正關注學生的合作情況，沒有關注學生的思維過程，使合作學習流于形式，走了過場。許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學生回答，以該同學的回答作為對小組的依據(jù)，沒有顧及其他學生組員是否有同樣的想法，從而使合作學習變成了一個人代表一個組，其他同學只是附和沒有真正積極地參加進來，久而久之，不少學生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學生喪失了學習興趣。我所執(zhí)行的班級有48人，采取了4人一組分組方法，若人數(shù)太多會致使部分同學沒時間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配遵循組間同質，組內異質原則。各組中對面坐的應該是成績相當?shù)?，便于互相學習討論，好差生排著坐便于兵教兵，每組設一個小組長（學習成績好組織能力強）和一個記錄員，小組成員按成績好壞排序1—4號，并且規(guī)定易題由差生展示，較難題由中等生展示，難題由好生展示，每組展示任務事先由組長按難易程度安排到人，有時教師也可隨意指名回答，這樣保證每人都有機會發(fā)言，同時還要對學生發(fā)言次數(shù)進行登記，便于每周每月總結、評比、表揚。內容難度適當。最初設立小組時，教師可適當設置相應的學習梯度臺階，先輕松的而又經過合作才能獲得成功體驗，穩(wěn)定住小組的集體性，在經歷一個階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學生感到獨立學習有一定難度，合作學習有很大收獲使學生能自覺的融入到學習中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學生才會有興趣，小組合作學習交流才不至于走過場，流于形式。一節(jié)課中小組合作學習的次數(shù)不宜過多，時間也不宜過長，不能讓有效的學習時間流于形式，應該將全班教學、小組合作學習與個人獨立學習三種基本的課堂組織方式有機