【正文】 容的興趣性、研究方法策略的互補性，營造了一個寬松和諧的學習研究環(huán)境，學生之間互相支持配合，特別是面對面的促進性活動，易產(chǎn)生學習之間的情感溝通，從而在互敬、互愛、互幫、互動下學習。如一位老師在教五年級《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇課文時，提問：“司馬遷 為什么能忍辱負重發(fā)憤寫《史記》？”教師要求學生小組討論。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機??幾分鐘后，學生代表 發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是??”。它是指學生之間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行爭論和辯解，最終達到共同理解以及求同存異。因此，合作不只是教學方式，還是一種生活態(tài) 度，一種學習內(nèi)容，一種資源共享。如，當教師要求學生分小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結束時，沒人發(fā)表意見；有的小組雖在討論，可卻沒有圍繞論題展開，而說一些無關的話題；有的小組能圍繞論題討論，可只是個別人在說，其余的成員無動于衷；很顯 然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。好的合作小組應保證每位成員都有參與的可能，這樣 各成員才能促進高級思維技能，實現(xiàn)知識上互補，形成合作的社會行為和良好的 個性品質(zhì)。教師在教學中進行分組，可因時、因地、因人和主題而采取一種或 多種形式。問題設計內(nèi)容要科學，并不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。問題設計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學生的興趣。通過這些問題的論，能引起學生在認知上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，能調(diào)動起學生的積極性和參與 討論的熱情，使每個學生的高級思維得到發(fā)展。每位學生都應積極參與不同形式的合作學習團體，并且談話內(nèi)容應與討論問題有關，而不是與問題相違背的內(nèi)容，這樣不但有利于目標的獲得，而且能保證團體的凝聚力。合作學習是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言還要注意其他團體成員的發(fā)言，適時作出合理的反饋是很重要的。教師也要適時的表揚大家能夠小組之間進行 交流，而且讀書認真，會動腦筋，這樣學生的積極性才會更好地被調(diào)動起來。評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。②注重自評、互評和師評相結合，盡可能多地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統(tǒng)一。有價值的合作學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍?？傊〗M合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。遺憾的是，現(xiàn)在我們見到的很多小組合作學習往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。經(jīng)過近幾年學實踐探索，我總結出以下幾點：一、樹立合作意識，促進小組和諧發(fā)展。二是讓學生對自己進行自我教育。三是建設優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學科文化，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。二是班長、學習委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對小組進行多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學期評價。通過采用合作評價，激發(fā)了每個同學的價值感、榮譽感，促進了學生的主動發(fā)展和良好習慣二、創(chuàng)設合作情境，讓學生樂于合作。特別是初一年級學生，剛剛入學不久，合作的意識不夠強烈。我們可以在課堂教學中選擇教材中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，創(chuàng)設能激發(fā)學生合作內(nèi)在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不錯。教學中，開展合作學習的先決條件是合理地劃分學習小組，加強對小組合作學習的指導，經(jīng)常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學習小組內(nèi)形成與學習任務相適應的、個體之間能夠有效交流的差異結構。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規(guī)：(1)合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。(3)遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。別人發(fā)言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。所以，教師要充分發(fā)揮小組長的作用，加強對小組長的培養(yǎng)，充分調(diào)動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。交流與傾聽的能力如何，關系到合作學習是否能順利地進行。學生交流前，教師應教育學生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信。學會總結與匯報。小組合作學習的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。每一個人從內(nèi)心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學生的情感態(tài)度和價值觀也是合作學習的目的之一。同學的發(fā)言有創(chuàng)見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。每節(jié)課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法做評價。第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新的小組及個人進行表揚、加分。通過幾個月來的實踐，我認為開展小組合作學習，首先，教師要有很強的責任感。其次，教師在合作學習過程中要做好“導演”。第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究學習結合進行，不能因合作學習而否定接受式學習，兩者需要取長補短，相互融合?？傊靶〗M合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。課堂教學中小組合作學習有效性的反思李秀麗第四篇：課堂教學中小組合作學習有效性策略研究《小學語文高效課堂教學中小組合作學習有效性研究》中期報告一、課題簡介課題由來：《語文課程標準》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。而在數(shù)學課堂教學當中，培養(yǎng)學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數(shù)學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區(qū)，導致合作學習的形式化。研究目標：通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性?？茖W的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學習低效現(xiàn)象。對調(diào)查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思