【正文】 來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止……這是一種隨意的、毫無組織的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。 開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、”我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。（三）建立了一套有序的合作常規(guī)合理分工，明確職責(zé)（1）合理分組。其實，組成小組只是形式，而實質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的，有效的分組才是合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)多是采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應(yīng)該盡量保持一致。b“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”即把少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組合“直接輔導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)小組”，其余學(xué)生自愿組合若干個“間接引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)小組”。這兩種分組方式是我校在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的兩種分組方式，一般以4－6人為宜兩者沒有優(yōu)劣之分，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容與課型,靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。組內(nèi)成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質(zhì)疑員、匯報員。記錄員的責(zé)任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習(xí)題的答案等，避免交流時過多的內(nèi)容雷同。匯報員的責(zé)任是集合組內(nèi)成員的觀點，在班級進行反饋交流。各小組成員的分工不是一直不變的，每隔2周，我會調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任質(zhì)疑員的下次去搞記錄，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。”聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。（4）學(xué)會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。（5）學(xué)會評價合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性（1）獨立思考新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個人獨立思考的基礎(chǔ)上進行。這樣，才能有利于每個學(xué)生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。（2）有序討論①選拔能干的小組長沒有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。因此，為了能有效地進行合作討論，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。第三，指導(dǎo)組長幫助組員完成各自的角色責(zé)任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。②給予充裕的時間在調(diào)查中看到，有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且很熱鬧，可是學(xué)生才討論一會兒，有的還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這樣的討論是無效的。（3）、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機小組合作學(xué)習(xí)要把握時機，可以從以下幾個方面入手。例如數(shù)學(xué)知識大部分是從原有知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。但由于學(xué)生知識水平和能力的差異，有的學(xué)生能較好進行知識的正遷移，而有的學(xué)生卻感到困難，存在許多的疑難問題。②在學(xué)習(xí)重難點時，開展小組合作學(xué)習(xí)。這時教師有意識組織學(xué)生進行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點，同時也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。在小學(xué)各科教材中，大部分知識是學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的。但由于個性差異，在自學(xué)的過程中，學(xué)生對于知識的理解程度是不一樣的。④在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學(xué)習(xí)。如果組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關(guān)，從而使學(xué)生在探究過程中加強對結(jié)論的認識與理解。在小學(xué)科學(xué)教材中許多數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生動手實驗，通過分析實驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。這時就要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問題。為促進學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中,教師可適當(dāng)設(shè)計一些開放性問題。（4）教師適時調(diào)控合作進程 合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的引導(dǎo)參與是分不開的，在此，教師擔(dān)負起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依*教師事先的設(shè)計是遠遠不夠的，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。①、小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。③、小組討論的聲音夠大時，教師選小組的一位成員當(dāng)噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點。④、小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。⑤、小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務(wù)。除此還可能出現(xiàn)別的情況，比如有的學(xué)