小組合作學習有效性的調查問卷-在線瀏覽
2024-10-28 13:06本頁面
【正文】 達到共同理解，求同存異。然而，在我們平時的課堂教學的現(xiàn)狀來看，小組合作學習往往不盡如人意。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。于是，我將“小組合作”引入自己的教學實踐當中，并做下如下探索和嘗試。首先按照班學生的學習能力和水平差異，將學生分成三類，A類優(yōu)等生，B類中等生，C類后進生，在根據(jù)學生的性別，性格等特點進行個別調整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，以46人為宜，創(chuàng)建學習小組。小組長是組內的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)，學習動力。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。三、小組的評價與獎勵。為此，我專門在教室的黑板右側設置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環(huán)節(jié)，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。這樣既能對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。于是，我在語文課堂教學實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學習的做法。教學中，可以以小組合作的形式參與課前預習，比如教學中需要的資料的查找，以及課前預習卡的完成。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預習卡上的問題也可以解決了。二、識字課上的小組合作認識漢字是學好語文的基礎，簡單重復的識字教學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預期的效果。學生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學生小組內合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。三、閱讀課上的小組合作在閱讀課上開展小組合作學習，我們要重點選擇靠學生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。四、展示分享課上的小組合作展示課上，我們往往會讓學生在課前，根據(jù)本單元的主題內容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。所以，展示課也是學生比較喜歡的一種課型，學生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓練學生各方面的能力。先讓同學們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學習，取長補短?！熬C合性學習”就要求充分調動小組合作的積極作用。小組成員根據(jù)計劃分派的任務各自去完成。這樣，學生在學習實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養(yǎng)。第四篇：如何有效組織小組合作學習如何有效組織小組合作學習？小組合作學習是以學習小組為單位的教學組織形式，其目的是通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到提高學習效率的目的。我校現(xiàn)正在組織小組合作學習，聽了視頻材料后就學校提出究竟怎樣開展小組合作學習才有效？就著這個問題，我反思幾點：（一）明確適度任務，安排適量時間小組合作學習是小組協(xié)同探究的過程。明確的學習任務是探究的先決條件，在組織學生進行合作之前一定要有具體的學習、探究內容作指向。以往在視導過程中，經常發(fā)現(xiàn)有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現(xiàn)成的答案，也讓學生討論，小組合作學習成了一種口頭語，這種合作是無效的。那么完成這一過程給予多少合作時間合適，要根據(jù)問題的量、難度、深度等因素正確地估計。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。教師作為學生學習的組織者、參與者和協(xié)調者，應當積極地加入到活動中去，真正發(fā)揮自己在合作學習中的角色作用。當學生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調控和點撥；當學生的討論受阻時，教師要及時給予引導，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續(xù)引導深化，讓學生從學會到會學?？茖W地分組是一個十分關鍵的問題，小組在構成上應體現(xiàn)一個班級的縮影，力求使小組成員在學習成績、性別、性格特征等方面具有異質性和代表性。小組成員間要有一定的分工，每一個學生承擔一種特定的角色任務，人人都有活干，沒有旁觀者。這樣不僅能使學生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時在角色互換中，也學會了服從與尊重，為學生的全面發(fā)展和個性張揚奠定基礎。對小組長任課教師要提前進行培訓，作出明確的任務要求，定期向組長了解組內情況。（三）獨立思考是合作交流的基礎在我們的實際教學中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師一提出合作探究的學習任務，馬上就組織學生進行討論。因此我認為，在組織小組合作交流前，應根據(jù)合作的任務，先留給學生充分獨立思考的時間，等學生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學習。（四）注重合作學習的評價，促進合作者更加有效地進行合作學習。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學習中發(fā)揮作用，但我
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