【正文】 習的過程中，學生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。小組合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優(yōu)勢。但是，我們常?？吹剑捎谛〗M劃分的隨意且組織散亂；因問題設置小、碎、細，就缺乏探索價值；參與不平衡（少數(shù)學生唱主角）；小組活動次數(shù)頻繁且時間失控等在小組合作中出現(xiàn)不少問題。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法。一、科學認識小組合作學習小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學習方式，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的學習任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。小組合作學習一般要體現(xiàn)三個基本特點：一是有明確的共同目標。小組合作學習是一種目標導向的教學活動，小組內所有的學習活動都是為了達成特定的共同目標。二是有明確的責任分工和互助合作。也就是小組合作學習的內容必須有一定適當?shù)姆止?，并且適合合作完成達到共同目標。三是小組合作學習的評價必須以小組或團隊的學習成績或狀態(tài)為評價依據(jù)。這樣才能既激勵小組內的各個成員充分發(fā)揮他們的個體的作用，又能激發(fā)小組間的競爭，從而促進小組內的合作，讓每個學生得到最大程度的發(fā)展。小組合作學習是學生眾多有效學習方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學習是學習的方法和手段，而不是目的。在實踐操作中，我們要以提高學生學習效率、發(fā)展學生思維為出發(fā)點，選擇合適的教學方法，不能為了合作而合作，要根據(jù)教學內容、學生實際情況選擇小組合作。二、當前小組合作學習中容易出現(xiàn)的問題當前小組合作學習雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。產生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當前的課堂教學中，教師對小組學習的安排缺少明確的目標。其二，小組合作學習過程更多的放任自流，缺乏有效的引導和教師的參與，教師主導地位缺失。其三，老師關于小組合作學習的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學習所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學習方式。從學生層面看也存在三個問題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學習替代小組的學習，掩蓋了其他人的真實狀態(tài)。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標或重點。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。三、開展有效小組合作學習的策略有重點、有實效地進行，老師就必須將學生進行適當合理的分組、分工及培訓。如果過于放手，學生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。小組合作學習一般采用異質分組，即將性別、學習成績、能力傾向、性格等方面不同的學生分到一起，成員之間存在一定的互補性。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學期調整一次，這樣組內異質、組間同質為合作學習奠定了基礎。內容要適合。小組合作學習作為一種有效的學習方式，優(yōu)點顯而易見，但并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式完成，一個沒有合作價值的問題，合作只會是一種重復勞動，使學生厭倦。因此，精選合作內容是提高合作學習實效性的前提。小組合作學習內容應該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學生感興趣，愛參與的問題。一些內容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務的學習內容來開展合作學習。引導要及時。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。要讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。評價要恰當。有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師在評價小組合作學習時要重視三個結合：一是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。二是注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。三是注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失?？傊?，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現(xiàn)我們的高效教學。第五篇：數(shù)學教學中小組合作學習反思小組合作學習評價方式在數(shù)學教學中的運用及反思小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎?！?．分組，應該合理教師在組建合作學習小組時，要根據(jù)學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則組間同質，組內異質。分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。2．分工，為了合作教師在啟動小組合作學習時，要根據(jù)內容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。3．交往，需要互動新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。4．教師，明確角色教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分?！昂献鞯幕锇椤卑蠋熞惨詫W習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻?！敖煌膶ο蟆卑瑢W習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學生中的一個重要對象。對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領域，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。5．評價，指向過程教師在合作學習活動結束時，要根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用加分、語言、眼神、體態(tài)對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。徐華英