【正文】 性。教學中，要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展。課堂教學中小組合作學習有效性的反思李秀麗第五篇：如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性小組合作學習是新課程理念極力倡導(dǎo)的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現(xiàn)。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛！毙睦韺W家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統(tǒng)一把小腦袋轉(zhuǎn)過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，沒有實質(zhì)效果；有的課堂，小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養(yǎng)了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：一、合理組建學習小組小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特征，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設(shè)組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協(xié)調(diào)、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為4號，在合作學習時，一般情況下4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預(yù)習、復(fù)習、提問、復(fù)述課文、探討疑難問題、互相批改作業(yè)等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發(fā)言，也更利于不同小組之間的公平競爭。二、樹立團隊精神和合作的意識學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導(dǎo)，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結(jié)果，蘊含著集體的榮譽。實踐中我們時常會發(fā)現(xiàn)，當我們一句激勵的話語關(guān)注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產(chǎn)生；當我們的教育評價經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養(yǎng)。如：“第一組的成員在討論問題時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學生匯報結(jié)果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準備。)“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?” ……學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關(guān)系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽感。三、恰當指導(dǎo)合作學習1．根據(jù)目標，確定學習方法和步驟。在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務(wù)。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質(zhì)量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導(dǎo)學生學習：（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足；進入第二階段合作學習時可以這樣引導(dǎo)學習：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。2．發(fā)揮教師在教學中的調(diào)控和指導(dǎo)作用。（1）合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導(dǎo)學生“這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？”這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。（2）在課堂上開展合作學習時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發(fā)現(xiàn)學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。應(yīng)根據(jù)實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。三、精心設(shè)立評價機制教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著非常重要的作用。合作學習追尋“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。1．序號調(diào)換為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。2．激勵表揚在教學中我們還可以經(jīng)常性地評比最佳小組，推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質(zhì)。針對語文教學的特點，在預(yù)習檢查、課文分析等過程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業(yè)上交、單元測試等表現(xiàn)突出的都給予獎勵?？傊?，在小學語文課堂教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。