【正文】 擇性地閱讀教材的重點、難點?；蛘哂山處熞龑W生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。(4)練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設(shè)計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現(xiàn)的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進全班小組合作學習，創(chuàng)造性解決問題。例如解方程3(x+1)(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。(5)結(jié)：就是對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結(jié)也應(yīng)師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效，同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。三、如何建立“異質(zhì)性”的學生互助小組“小組合作學習”是以課堂中的小組為單位展開學習，強調(diào)學生學習知識的反思活動，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學生在異質(zhì)性中共同學習，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發(fā)展。合作小組的建設(shè)是整個教學活動的基礎(chǔ)并貫穿于教學全過程，是課堂教學的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，建立“異質(zhì)性”的學生互助小組。1．分組原則根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實驗班32名學生分成8個互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學生的個性特點、學習水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征?！敖M間同質(zhì)”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當然，在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學生自己選擇合適的學習伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。2．小組坐法4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。四、“小組合作學習”的教學觀“小組合作學習”教學是一項十分復雜而富有創(chuàng)造性的工作。我們從數(shù)學科的學科特點、初中學生的身心特點、學生學習經(jīng)驗狀況出發(fā)，結(jié)合教師自身的素質(zhì)與特長，提出以下幾個教學觀：以“人的發(fā)展”為宗旨的教學觀課堂教學以實現(xiàn)學生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學生學習的主動性，努力挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，達到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學生謀取某項知識的結(jié)果，而是“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強調(diào)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，合作解決問題，體現(xiàn)二十一世紀的學習觀。以合作為基礎(chǔ)的師生觀在“小組合作學習”的課堂教學中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。教師是學習活動的參與者、合作者、學習者和服務(wù)者，她與學生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關(guān)系。小組小組合作學習時，允許學生自由討論，自由爭辯，允許學生自由提問，使學生的個性和情感得到良好的發(fā)展。讓學生在這樣一個人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。以探究為手段的方法觀在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權(quán)交還給學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去學習數(shù)學，獲得對數(shù)學的獨特體驗。教學內(nèi)容是開放的，教師在課前準備了幾套同步的學習內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學內(nèi)容更符合學生“最近發(fā)展區(qū)”。強調(diào)“學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題教師決不暗示?！弊寣W生象科學家那樣搞 科學研究，從小培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。以發(fā)展思維為本的訓練觀學生思考問題，分析問題是學會學習的重要標志，能力訓練以學會思維為中心。在“合作探究”的數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學生的的思維，讓每個學生都成為探求知識的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個學生對所學內(nèi)容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發(fā)展學生的思維。五、對進一步完善“小組合作學習”教學策略的幾點思考“小組合作學習”必須從重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變我們在實踐探索中構(gòu)建的以學生自主探究活動和小組合作學習為基礎(chǔ)的新型教學方式，讓學生真正主動探索，在互動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學習”的研究，必須從重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應(yīng)開發(fā)一些實用的學具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數(shù)學、探索數(shù)學的樂趣。小組合作學習必須追求其教育價值。小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。所以在教學的過程中，應(yīng)該選擇適合采用小組合作學習的課題。探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發(fā)自己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此小組合作學習有利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。六、小組合作學習中值得關(guān)注的幾個問題怎樣的合作更有效從目前教學的實際情況來看，小組合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是小組合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把小組合作學習當作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把小組合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學生把小組合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應(yīng)該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學習。教師只有明確了小組合作學習的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)小組合作學習的氛圍，精心組織小組合作學習的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對小組合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應(yīng)該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。教師的角色如何定位在小組合作學習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學生的小組合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。樹立兩種觀點(1)要求學生合作，首先教師應(yīng)該學會合作應(yīng)該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。(2)學生要建立成長記錄，教師也應(yīng)該建立成長記錄教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。數(shù)學課堂教學中小組合作學習的探究耿莊橋中學數(shù)學組