【正文】 教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的樂趣。小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值。小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該選擇適合采用小組合作學(xué)習(xí)的課題。探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過合作交流，學(xué)生可以利用他人的想法激發(fā)自己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。六、小組合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個問題怎樣的合作更有效從目前教學(xué)的實際情況來看，小組合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是小組合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把小組合作學(xué)習(xí)當作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應(yīng)該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了小組合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應(yīng)該進行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。教師的角色如何定位在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。樹立兩種觀點(1)要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會合作應(yīng)該承認，對教師來說小組合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。(2)學(xué)生要建立成長記錄，教師也應(yīng)該建立成長記錄教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究耿莊橋中學(xué)數(shù)學(xué)組第五篇：小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。所以要合理的分組，教學(xué)內(nèi)容上要精心設(shè)計，方法要靈活運用加強引導(dǎo)。正確把握和運用小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力會有很高的提升，使教學(xué)效果和效率得到很好的保證。關(guān)鍵詞：合作 合理 合適 實效子曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是當前被廣泛采用的課堂教學(xué)方式，在培養(yǎng)提高學(xué)生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。小組合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意且組織散亂；因問題設(shè)置小、碎、細，就缺乏探索價值；參與不平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角）；小組活動次數(shù)頻繁且時間失控等在小組合作中出現(xiàn)不少問題。下面我就小組合作學(xué)習(xí)談幾點自己的看法。一、科學(xué)認識小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學(xué)習(xí)方式，是指將學(xué)生個體間的差異當作一種教學(xué)資源，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)一般要體現(xiàn)三個基本特點：一是有明確的共同目標。小組合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向的教學(xué)活動，小組內(nèi)所有的學(xué)習(xí)活動都是為了達成特定的共同目標。二是有明確的責任分工和互助合作。也就是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有一定適當?shù)姆止?，并且適合合作完成達到共同目標。三是小組合作學(xué)習(xí)的評價必須以小組或團隊的學(xué)習(xí)成績或狀態(tài)為評價依據(jù)。這樣才能既激勵小組內(nèi)的各個成員充分發(fā)揮他們的個體的作用，又能激發(fā)小組間的競爭，從而促進小組內(nèi)的合作，讓每個學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生眾多有效學(xué)習(xí)方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的方法和手段，而不是目的。在實踐操作中，我們要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生思維為出發(fā)點，選擇合適的教學(xué)方法，不能為了合作而合作，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況選擇小組合作。二、當前小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題當前小組合作學(xué)習(xí)雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。產(chǎn)生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當前的課堂教學(xué)中，教師對小組學(xué)習(xí)的安排缺少明確的目標。其二，小組合作學(xué)習(xí)過程更多的放任自流，缺乏有效的引導(dǎo)和教師的參與，教師主導(dǎo)地位缺失。其三，老師關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學(xué)習(xí)所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生層面看也存在三個問題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學(xué)習(xí)替代小組的學(xué)習(xí)，掩蓋了其他人的真實狀態(tài)。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標或重點。三是小組合作學(xué)習(xí)的意識和能力薄弱，我們的學(xué)生關(guān)注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。三、開展有效小組合作學(xué)習(xí)的策略有重點、有實效地進行，老師就必須將學(xué)生進行適當合理的分組、分工及培訓(xùn)。如果過于放手，學(xué)生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即將性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向、性格等方面不同的學(xué)生分到一起，成員之間存在一定的互補性。各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學(xué)期調(diào)整一次，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。內(nèi)容要適合。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)點顯而易見，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式完成，一個沒有合作價值的問題，合作只會是一種重復(fù)勞動，使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是提高合作學(xué)習(xí)實效性的前提。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學(xué)生感興趣，愛參與的問題。一些內(nèi)容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來開展合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)要及時。由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。在組織時要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實效。評價要恰當。有效的小組合作學(xué)習(xí)評價，不僅能促進學(xué)生更加有效地進行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作能力。因此，教師在評價小組合作學(xué)習(xí)時要重視三個結(jié)合：一是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學(xué)的目的。二是注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵性的評價，在評價中及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標。三是注重評價個體和評價小組相結(jié)合。教師既要重視對學(xué)生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點面結(jié)合，有的放失?？傊?，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時了解學(xué)生的需求，為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實現(xiàn)我們的高效教學(xué)。